中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0220-02
目前，我国的大学可以分为主要的三类，研究性大学、应用型大学及高等高专院校。应用型高校是指区别于科研为主要办学定位的高等院校，而是以应用型为办学目标，填补我国经济发展所需高层次人才的空缺。而应用型大学不等于放大化的职业教育，它主要以培养单纯性技能型人才，以工科为主，具有自己独特的教学目标、教学方式、教学标准。所培养的人才对于我国当下经济转型而言，强调的是“应用”，具有更强的社会适应能力和市场竞争力。随着人们物质生活的不断丰富，精神文化生活不断提高，社会对音乐文化艺术人才的需求越来越多，这就使社会对于音乐专业人才提出更高的要求。音乐专业作为艺术院校的重要专业门类，应加强音乐类专业应用型人才的培养，提升学生的实践能力和创新能力，适应社会经济社会发展与产业结构升级新常态的要求。随着中国高等教育大众化的趋势，以社会需求为导向培养高素质的应用型人才成为高校人才培养目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，在转型发展视域下要优化学科专业和层次结构，努力发展应用型、复合型、技能型人才培养规模。笔者查阅资料发现，对于应用型高校课程的建设前人提出了很多建议，但对于音乐专业教育类课程的问题尚无人提及。因此，文章将就转型发展视域下应用型高校音乐专业教育类课程建设的问题进行剖析并提出建议。另一方面，当前我国毕业生逐年增多，每年积压未就业人数与新毕业生累加人数越来越多，就业难已经成为不可忽视的社会难题，但同时企事业工作岗位却找不到专人、专才，不得不说主要原因是来自于教育与社会的脱节。对于转型发展视域下应用型高校发展此类问题的思考与研究势在必行。
一、应用型高校音乐专业教育类课程体系概述
转型发展视域下，音乐课程这种以分科设置为主的课程体系已不适应当下应用型高校培养符合社会市场的要求模式。课程体系主要是由课程结构、课程设置、课程内容三方面组成的。就音乐专业课程结构大的框架和体系而言，基本与普通高等院校无异，同样是由公共课、专业基础课、专业课构成。音乐专业的普通教育课程是对学生普遍进行的专业知识以外的“公共课”教育，它在提高学生综合素质、促进个性发展等方面有着不可替代的作用。但是，针对不同专业，普通教育课程设置本身还存在一些问题。据统计，我国普通高等教育的第一学年，大致的课程内容都是统一的政治理论课、外语课和计算机课等必修课，而其中音乐专业还涉及音乐发展史、乐理等等专业所学理论课程，而且课程学习好坏的评价大多用考证来衡量。尽管现在也增加了不少选修课，但是高校为了节约资源，几乎将选修课像必修课一样进行了权威、独裁的选定，学生没有机会参与选修课的制定，造成课程门类较单一，课程设置缺乏弹性、开放性。
二、转型发展视域下对教育的要求
“转型”是当代我国高等教育发展的重要特征之一。为探讨转型发展视域下应用型高校的课程建设，首先要明确清楚地看到高等教育制度这一重要影响因素的存在。教育制度对高等教育发展的要求体现在两个方面：
首先，教育制度逐渐向市场经济转变。例如，高等教育经费制度的改革由计划经济逐步走向市场调节机制。以往公办院校的教育经费由政府拨款进行支持，随着市场经济的发展，民办高校逐渐崛起发展，它们的经费来源主要来自于市场投资与收费制度。教学效果显著，毕业生就业好是民办高校获得经济来源的主要手段。而民办高校的做法恰恰是市场经济的驱使下将什么是好的教育呈现出来。因此，在这样市场经济下的新型教育制度的影响下，就要求应用型高校培养出具有“显性”能力的人才。
其次，近年来我国高等教育转型表现在高等教育发展类型的多样化。这一转变的原因来自于高等教育的扩招，人数增多满足了教育实现多样化的前提。这里的多样化包括学生的多样化、课程的选择多样化、教学方法的多样化。其中课程的多样化包括学科课程和活动课程、选修课程和必修课程、专业素养课程和理论课程。其中学科课程、理论课程以教师教授为主，相比活动课程，两者都略显枯燥、被动，不免都存在学生不感兴趣的现象。而必修课相对于选修课程而言，学生学习被动接受，效果较差，采用各种教育手段能“留住学生的人，却留不住学生的心”。其中音乐专业教育类课程包括音乐发展史、乐理课等相关的必修课程。此类课程的特点首先是以理论为主，教材基本是在讲解该科目所涉及的发展理论、概念、特点、原则等等，较枯燥，学生学习时不感兴趣，对知识的掌握以死记硬背为主。对于该类课程的学习时间长，但最后学生所能消化理解的知识很少。其次就是理论与实际应用脱节，大多毕业生走向工作岗位，在岗位中碰到的问题得不到理论知识的帮助。一方面是由于所学理论知识不符合某一地区实际情况；另一方面是学生学习时没有将理论与实际结合，关键时刻不能将知识点有效地进行提取。可见转型发展视域下应用型高校的课程改革，首先要针对的就是这类学生学习效果差，理论与实际相脱节的课程。
三、问题及建议
（一）加强市场调研，提高课程的针对性
根据最新《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》的重要指示，可以看出对于“拓展课程的形式和内容”是课程设置的根本依据。要做到必修课精选、选修课多样化、课程设置合理化。高校音乐专业的课程设置在专业课方面参照的是艺术院校，而教育类课程参照的是师范类院校普遍采用的课程体系，只是简单地将艺术与教育的课程粘合在一起，而不是融合在一起。针对这类课程的建设需要从两方面着手，一方面，对于教育者要加强市场调研，对岗位所需能力要求进行全面分析，不是简单地对岗位所需能力进行分解，更重要的是分析各能力之间的联结，只有清晰能力之间的联结，教育者在设置课程时才能够清晰学科与学科之间的关系，使每个学科的学习能够起到承上启下、融会贯通的作用。清晰的市场调研是解决课程结构应如何设置，教育类课程应该放置在第几学期的关键问题所在。另一方面需要思考的问题是，我们社会需要的是专才还是多才的问题。?P者认为学习教育类课程的目的是为了学生将来能够成为一名有内涵的工作者，成为“社会发展的推动者”，他们的知识含量不能做到取之不尽用之不竭，但要能够举一反三、触类旁通，因此一定是要建设成为多才的人。而每个人都具有自身的特色，同时面对的工作岗位因不同地域、民族等对人才的要求不同，因此也要建设成为专才，至于什么样的专才，仍归咎为市场调研的结果。 （二）教育制度的完善，增加实践课课程
教育类课程是通过实践逐渐形成的理论，需从实践到理论再到实践，单纯理论的学习只是纸上谈兵、生搬硬套。最好的学习方式是提高实践课的课时及重视程度。加强实习环节，真正做到将实训实习的课时提升至专业教学总课时的三分之一以上。目前，随着高校的扩招，学生数量多，班级额度增多，同时面对的问题是实习单位的挑剔，担心实习学生影响工作效率，带来损失，以及有偿提供实习岗位，实习成本高，实习岗位紧缺。而学生到了工作岗位无人指导，实习成了走过场。高校自身无法针对该学科建立有针对性的实训基地。因此，要有效地增加实践课，应完善教育制度，提高校企合作，尤其是完善师徒制度的建立，教育类课程的学习除了理论以外，更多的是经验，师徒制可以有效地将经验进行讲解、传承，可以减少学徒走弯路，实时解决困惑，收获大，效果显著。
（三）教育类课程设置应更适合应用型高校
应用型高校不等同于放大化的职业高校，需要更深厚的知识底蕴，但是更不能将应用型高校的理论教育等同于研究性高校的教育类课程。目前，应用型高校的理论课设置已经达到了对于研究性人才的培养标准。走向工作??位的学生普遍存在的现象是：在校所学习的高深理论在社会中谈及时普通大众一般不能理解，而生活中普遍存在的道理，毕业生又不及生活阅历丰富的人懂得多。因此，转型发展视域下应用型高校音乐专业教育类课程的设置应该更加贴近生活实际，要与时代、市场接轨，将大众所接受的通俗化知识融入教学中。知识学习由浅入深，由贴近实际再升华到理论。转变传统的以普通高等教育学科为中心的教育模式，深入思考转型发展视域下课程体系的建设、教学内容的设置及人才培养的最终目标，应大胆地从根本上进行重建，不要让传统教育“舒适的状态”成为应用型音乐专业高校人才培养的枷锁。
（四）改革教学培养模式的建设
课程建设不光是对课程设置的建设，对于教育类课程更要重视的是教学方式的转变。新时代的年轻人受到中西多元文化的熏陶，他们具有独立的个性，做事情更重视的是自主性，面对这样的时代变迁，我们不应该只会一味地抱怨当代的学生任性、叛逆，而是接纳，并顺应其个性特征，发挥其优势，大胆改革教学方法，借助网络时代的便利，发挥学生在课堂上的自主学习能力，提高学生的参与度，进一步扩大学生自主选择专业和课程的权利。教育类课程更加充分发挥研讨小组的重要作用，设置责任教师，在小组中的灵感碰撞是创新思想产生的源头。同时有利于营造良好的舆论环境，奠定学习信念，激发潜能，刺激进步。只有从大环境到小细节上，既不受资本影响又不受限于传统教育体制对教育类课程进行建设，才能创造出更优秀的社会建设者。
