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融入翻转课堂的项目化教学改革案例应用

  中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)30-0151-02
  项目化教学模式起源于美国,在德国被广泛应用[1]。我国高职院校项目化教学改革开始于深圳职业技术学院的戴士弘教授。戴教授是我国高职教育战线探索“以能力为本位”的课程教学改革的最早实践者之一。当今高职教育的目标不应当仅仅是知识传授,而是以能力提高作为最终的目标,因此课堂教学设计必须坚持“以能力为本位”,而能力只能通过训练获得提高,其载体就是项目和任务[2]。戴教授提出了课程整体教学改革必须遵循六个原则、两个渗透。六个原则为:一是课程内容必须是职业活动导向、工作过程导向;二是突出能力目标;三是教学以项目和任务为主要载体;四是用任务训练职业岗位能力;五是课程必须以学生为主体;六是课程整体的知识、理论、实践必须要一体化。两个渗透为:把外语、道德、素质教育渗透到所有课程中;把职业核心能力渗透到教学中[3]。戴教授的六个原则、两个渗透推动了我国从南到北的高职院校的课程改革大潮。我院二维动画设计课程,自2011年与动画企业合作引入企业动画项目作为专业阶段顶岗实习内容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技术专业负责人赴深圳职业技术学院动画学院访问学习,跟随顾严华教授学习二维动画设计课程项目化教学做一体化教学改革,并赴深圳市太阳卡通策划设计有限公司参与央视动画片的制作。2014年,在我院开展的全院项目化课程改革中一通过宁波职业技术学院专业的测评,并荣获A级评价。2015年课程团队将翻转课堂教学理念融入到项目化教学改革中,成果显著。
  1以目标岗位准确定位课程
  基于“服务地方经济社会发展,就业导向”的现代职业教育人才培养指导原则,专业核心课程的设置应该很对具体的目标岗位(群),重点训练学生的职业岗位技能[4]。通过参与到动画企业二维动画项目制作以及对企业动画制作专家调研得出二维动画制作流程包括前期设计阶段(构思一个故事、文字脚本、分镜头台本、设计场景和造型、画人物及背景设计稿)、中期制作阶段(背景绘制、原画设计、作监修型、加动画、动检/校对、上色)、后期合成输出阶段(剪辑、配音合成、输出)。我们通过对动画企业和毕业生的追踪调研,将二维动画设计课程培养目标定位到原画设计和加动画两个岗位,主要培养学生具备以下岗位职业能力:能够很好地理解项目总监和导演的意图及创作构思等;根据分镜台本设计人物动作和准确的造型能力;掌握力学原理和动画运动规律;具有丰富的想象力并能够在动作设计中表现出来,能按照导演的要求发挥得淋漓尽致;具备一定的表演能力,具备幽默诙谐的性格;具备较好的团队协作能力和语言沟通能力。教学上我们选取两个企业动画项目按照企业动画制作流程完成动画的制作,以便学生熟悉动画制作的各阶段流程的制作规范和技能要求,重点培养原画设计和加动画岗位技能。
  2 传统二维动画设计课程设计
  二维动画设计课程的传统教学方法是以Adobe 公司的flash软件应用为主要教学过程。教学内容以认识flash界面,Flash图形的创建与编辑、帧与元件、图层应用、复杂动画制作、滤镜及时间轴特效、声音视频及组件应用、交互式动画制作。传统的二维动画设计突出软件技术应用,培养学生利用flash软件完成逐帧动画、补间动画、引导动画、遮罩动画及交互动画的学习过程。教学过程以小的、分散的案例为主,学完该门课程学生仍旧无法参与到企业动画项目制中。
  3 以“岗位核心能力”为目标的项目化课程设计
  3.1项目化教学总体设计
  2011年至2014年,二维动画设计课程组利用教师企业挂职锻炼以及带领学生赴企业进行阶段顶岗实习,带回企业动画生产项目用于日常教学。课程组按照企业二维动画制作流程将教学内容划分为动画前期准备形成文字脚本、角色造型设计、场景制作本、动作设计、动画制作、镜头合成、配音及音效制作、合成输出。培养学生造型创意能力和动作设计以及动画运动规律运用能力为主,综合应用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、会声会影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等软件能力为辅。选取两个动画片项目(一个基础教学项目,一个能力提升项目),将其分解成8个子项目,13个工作情境、35个任务开展学习。每个教学单元包括情境设置、任务导引、任务分解、技术准备、任务实施、技能拓展、作品展示及强化巩固八个阶段。最后利用2-4周的时间,学生小组完善课下拓展动画短片制作,该短片必须是原创作品。每个任务有明确的知识目标、能力目标、素质目标和其他目标以及考核结果。
  3.2项目化教学意外情境
  项目制作过程中教师需要设置一些意外情境,小组成员合作过程中也会发生很多意外情境,如在造型阶段,小组分工合作时,前期勾线人员由于工作不细致线条没有闭合连接,导致后期上色人员无法正常上色,由于处理方式不当,上色人员与勾线人员产生矛盾纠纷,这时教师应该与项目小组长进行积极引导调解,让学生学会与组员之间如何相处,遇到问题首先要用包容的心及时提醒出现失误的对方避免矛盾激化,和谐的工作环境会使大家拥有愉悦的心情。同时也要强调企业上遇到这种问题,会问责勾线人员,但也不赞同上色人员的不帮忙心态。意外情境是项目化教学必须存在的。意外情境的出现能够提升学生面对突发事情的应变能力、团队合作能力以及与其他部门的沟通能力等职业素养。   3.3项目化教学单元设计
  项目化教学改革单元设计,这里以《街舞少年》动画片中的子项目五动画制作的任务5-5制作豆豆熊出场遮罩动画为例展开说明。首先将任务分解成创建豆豆熊出场元件、导入背景图片、创建简单遮罩动画、创建光芒四射动画、创建透明画卷展开动画、使用遮罩图层制作角色出场等六个步骤。本次任务的能力目标:使用遮罩动画配合其他动画制作丰富的动画特效、能够将遮罩动画灵活地应用于综合实例中;知识目标:了解遮罩动画的作用及遮罩动画原理、掌握遮罩动画的制作方法;素质目标:自主探索、精益求精、培养学生分析问题,解决问题的能力、培养动画节奏把控能力;其他目标:体会遮罩动画魅力,提升动画制作兴趣,在动画制作中?@得喜悦。本单元需要掌握的英文单词有Transform变形(快捷键是CTRL+T)、Masking遮罩、Convert lines to Fills 将线条转换为填充。情境设置:昨天快下班时,动画组接到任务:制作镜头3―豆豆熊出场动画。组员们接到任务后已经着手准备该任务。开课前两天,教师将本单元的学习资料包(包括ppt、遮罩原理动画演示、遮罩动画操作视频、遮罩动画概念及文字资料、豆豆熊出场动画)和自学任务单放到班级群和学习平台上,便于学生小组课前自学。课上,教师分析小组制作的动画效果,找出存在的问题,如:导入非标准元件、元件命名不正确、入画时间不合理、时间节奏控制不合理等等。分析本次任务需要哪些步骤,展示说明遮罩动画构成原理,分析遮罩动画创建方法及操作步骤。学生小组完善作品,教师协助。意外情境:小组设置的时间轴帧数与要求的一样,但动画速度仍然很慢,原因是学生最容易忽略的帧频设置错误。二维动画公司一般要求的是25fps,帧频确定后是不可以改变的。技能拓展:制作豆豆熊出场时全身发出五彩光芒。展示效果及知识点提示,小组网络搜索知识,完成五彩光芒动画,最后教师协助小组完善作品。小组制作五彩光芒时出现了意外情境:不同的软件版本,在执行“重置选区和变形”命令时,出现线条自动变长、变宽以及无法调整线条变形中心位置。解决方法:将线条转换成元件。技能提升:小组完成场景画卷滚动效果。展示完成的作品,其他小组进行评价。教师对本次任务涉及的知识进行总结说明。课后项目拓展:小组完成公益广告片动画制作。
  4 融入翻转课堂的项目化教学设计
  翻转课堂是目前国内外较流行的教学模式,我国部分高职院校也开始采用这种教学模式。将翻转课堂教学模式融入到项目化教学中,可对项目化教学进行有效的设计。首先,可以重新设计教师的教学过程[5]。在开展项目式教学之前,课程团队根据所制定的教学目标来设计教学计划,了解教学中的重要知识内容,参与企业动画生产过程,然后收集动画项目制作相关资料并将其融合于教学中。教师在教学过程中要将教学内容与动画制作流程相结合。遇到较为抽象的内容时,教师可以利用信息技术以动画的形式将其具体化、可视化,把操作过程录制成视频,以帮助学生理解。学生在课前先对教师提供的视频资源进行学习,掌握基本的教学知识,记录学习中遇到的困难,以便于学生在课堂上向教师提出。在课堂教学阶段,学生课堂教学的主要任务是让学生展示其学习结果,解决学生在学习过程中遇到的问题,安排时间给学生进行项目化实践。项目的实施过程是以小组为单位展开学习,培养学生的团队合作能力。在课后,教师要根据学生完成的项目学习状况进行总结归纳,整理好与项目有关的资料,并将其制成教学网络资源以便学生课下完成拓展项目时参考使用。
  融入翻转课堂的项目化教学评价包括学习参与度考核包括课堂考勤和课前自学;阶段总结性考核包括阶段提交作品及阶段汇报组成;素质能力考核包括小组合作情况和意外情境应对情况;期末综合考核包括最终项目作品和拓展项目作品的完成情况。
  5 总结
  《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文中关于推进人才培养模式创新部分倡导:“坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目化教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”[6]。二维动画设计课程引入的项目是以实际的职业活动,企业工作为背景,按照动画生产流程规范要求及认知规律进行改造的项目。项目的情境是真实的,数据应该是具体的。项目是实用的,复杂的,典型的,学生有兴趣的,学生尽可能是全程参与的,综合的课程教学项目[7]。将翻转课堂教学方法融入到项目化教学中能够更好地完成项目化教学的同时,提升学生自主探究能力、团队合作能力、交流沟通能力以及项目实操能力,为实现职业教育的综合素质培养提供保障[8]。

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