中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0163-02
1 引言
研究性教学作为一种开放式教学模式，是本科院校培养人才的重要途径。各高校积极将研究性教学理念融入教学改革中，积极探讨研究性教学的理论与实践模式。我校近几年已在多个专业开展研究性教学改革，计算机公共课也在改革之列。[1]在实践计算机公共课教学改革中，我们充分利用MOOC的优质名师资源及本校计算机教师的资源，在传统教学中使用雨课堂这一智慧线上教学工具，开展“MOOC+微课+雨课堂+传统教学”混合教学模式，收获了一些启示。
2 混合教学模式的优势
2.1 共享优质资源，拓展学生视野
2012年美国一些名校率先提供了免费的MOOC课程，任何人都能从MOOC平台上免费获取名校名师的优质教学资源。2015年中国成立了高校计算机教育MOOC联盟工作组。[2]目前，在中国高校计算机教育MOOC联盟平台“爱课程”网上，提供了9门大学计算机基础类课程、15门程序设计类课程等；在“学堂在线”MOOC平台上提供了100多门计算机大类课程。教师可以借助MOOC资源，从中精心选择相关内容，使用“雨课堂”将带有MOOC视频、语音、练习题的课前预习和课后复习资料推送至学生手机。学生不仅学习到国内外优质的学习资源，与教师共同研讨，还能直接借助手机表达观点，提出疑惑。
教师向学生推送的各种教学资源，包括教学大纲、视频、教案、课件、习题、课后拓展知识等，其中不乏名师大家编写、讲解、设计的。名师知识渊博、站在学科前沿、教学经验丰富、语言幽默风趣、表达精准到位，从而使学生领略到所学的知识不再是枯燥无味、单调孤立的。有了名师的栩栩如生地描述，不仅扩充了学生的知识面，而且拓宽了解题思路，拓展了学生视野。
2.2 观看微课视频，理清课程要点
微课是一种基于网络的新型辅助教学模式。以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。[3]它主要围绕课程的重点、难点、易错点等进行选题，以时间短、内容精、质量高为特征，向学生传递精华内容。这种形式是适合现代大学生的行为习惯的，用碎片时间刷机，因而容易被他们认可采纳。
教师将课程中的重点、难点等内容进行创意设计，录制微课视频，使用“雨课堂”推送给学生。学生观看微课视频时，遇到问题可以结合自身情况进行反复观看，这样有利于实现知识的内化和巩固；学生也可以将问题反馈给教师，教师可以及时个别解答，也可以将问题带入课堂教学，师生就这些问题展开交流、深入讨论，达到答疑解惑之目的，真正理清课程要点，从而取得良好的教学效果。
2.3增强师生互动，提高学习兴趣
通过“雨课堂”把教师与学生的手机连接起来，师生实时互动。教师将设计好的手机版课件、预习任务、复习任务和练习题，推送到学生的手机上，便于学生课上课下随时随地进行移动学习。借助手机，学生将学习过程延伸至任何时间、任何地点，学习过程变得更加轻松、自由，学生的学习兴趣也会变得更加浓厚。[4]
混合教学模式打破了传统教学模式受时间、场地等因素的限制，能够满足学生个性化的需求。对于那些不善表达、慢热型的学生，借助手机也能参与到交流讨论中，能够让问题得到及时解答，提高了学习效率，也提高了学生的学习积极性。
在教师课堂教学过程中，学生还可以利用“雨课堂”的??幕功能，匿名提出疑问、观点和想法，教师会根据课堂实际情况进行解答，如遇到共性问题，教师还可实时调整授课内容。弹幕，不仅为教学提供了一个实时反馈的平台，也赋予了课堂趣味性。在课间开启弹幕，让学生聊天吐槽，放松紧张的情绪，这样也能使学生以愉悦的心情投入到后续的学习中。
2.4 实时数据分析，获取过程评价
在传统教学模式中，教师一般通过课堂个别回答问题、课后作业、测验考试来获取教学效果的反馈。具体操作时存在不够科学、准确、客观的数据，课堂回答问题覆盖人数少，课后作业抄袭复制现象多，测验考试成绩反馈滞后，很难真正反映某一课堂的教学状况及学生的学习效果。而在混合教学模式中，“雨课堂”从课前预习、课内互动、课内限时测试、课后作业等层面采样数据，为师生提供全方位、多维度的数据支持，提供反映学生的学习进度和学习情况的个性化报表。[5]
“雨课堂”的立体化数据分析，让教师了解到每个学生的学习进度、用时长短、易错点、测试成绩、互动情况，既可以实时给学生反馈学习状况，同时也让过程性评价有了较客观、准确的数据。“雨课堂”的立体化数据分析，也让教师了解到教学过程中哪些内容需要调整，哪些方法需要改进，哪个环节需要加强等，使得教师的教学获得实时反馈。同时，教师还可以发布投票功能，允许学生匿名投票，收集学生对课程内容、教学方法、效果等方面最真实的想法，有利于促进整个教学过程形成一个良性循环。
3 基于混合教学模式的教学初探
我们在计算机公共课教学中积极实践，旨在探索一条适合本校学生实际的教学改革之路。以《C语言程序设计》课程为例，将MOOC、微课、雨课堂和传统教学融合在一起，实践混合教学模式。我们在开课前及教学过程做了大量的工作，力图在教学过程中将课前――课内――课后的每一个环节都给予学生全新的学习体验。[6]
首先原有传统教学使用的材料已经远不能满足混合教学模式之所需，其次教师“单枪匹马”几乎很难完成教学任务，需要组织教学团队。我们计算机公共课教师联合计算机专业部教师，通力合作对《C语言程序设计》课程内容实现二次整合，对各章节的教学重难点进行整理，拆解知识点，对教学内容进行适度增删、选用和加工，以更加适合于混合教学的授课模式。精选各MOOC平台上的《C语言程序设计》课程的教学视频及资料；从课程的所有知识点中挑选出重点难点，设计、录制微课视频，编制教学案例、讨论问题等；专门制作适合手机屏幕的手机版PPT，既有适合学生自主学习的PPT还有教师课堂面授的PPT，导入习题、测试题等。 C语言课程中重点知识有选择结构、循环结构、函数、数组、指针、结构等；难点知识有语义符号化、数组应用（查找、删除、插入、排序）、字符串处理、函数递归调用、指针应用等。比如针对循环结构，录制了for循环、while循环、do-while循环的微课视频，研究枚举和迭代算法，编写教学案例A趣数求解（水仙花数、黑洞数、回文数、陷阱数等）、案例B[π]近似值求解、案例C猴子吃桃。
3.1 课前准备
根据现在大学生手机不离身的特点，我们除了在学校网络教学平台上，上传教学团队精心制作的教案、微课视频，教学团队精心挑选的MOOC资料、思考题、测试题，教学团队精心准备的教学大纲、阅读资料等外，利用“雨课堂”，通过微信平台向学生手机推送课前导学资料，其中包括手机版PPT、学习指导、拟讨论的知识点及MOOC视频、微课视频等。学生根据导学材料要求，自主学习、小组合作讨论，并将疑问标注“不懂”，教师通过“雨课堂”直接掌握学生预习的进展及存在的问题，提前做好教学内容的微调整。[7]
3.2 课内实施
实施课内教学时，会自动生成本次课程二维码，学生通过微信扫描进班。教师首先将课前预习的内容进行贯穿式梳理，并针对学生存在的共性问题进行集中讲授。教师边播放PPT，边讲解，引导学生面对面讨论，打开弹幕让学生匿名表达观点想法，以提高学生学习的参与度，在讨论中学习了新知识，在讨论中解决了疑惑，在讨论中给出了解题新思路。
为了方便学生学习，推送了适用手机版的C程序编译器，以满足学生随时编写、调试程序的需求。课堂教学过程中，教师将课堂PPT逐页发送到学生手机，帮助学生保存课件及课程回顾；课堂教学过程中，恰当引入“雨课堂”的限时测试，一般是选择题、阅读程序或完善程序题，让学生在规定时间（5-10分钟）内完成。现场统计学生的答题正确率、答案分布，及时检验学习效果，发现存在的问题，调整授课节奏。对课内学习的知识进行测试和评价，有利于集中学生的注意力，提高学生参与的积极性。[8]
3.3 课后总结
课堂讲授结束，教学过程并未停止。教师课后向学生推送复习任务，让学生借此检验课堂学习效果，引导学生总结、巩固课堂所学。学生完成复习任务后上传结果、参与讨论，教师对其进行监控、答疑、评价。对尚未解决的疑难问题，学生随时可查看上课的PPT，重点复习课堂中点“不懂”和收藏的内容，实现个性化学习。
教师将学生测试结果的详细数据发送到个人邮箱，利用课后时间对学生的具体参与情况和答案等进行仔细的研究，既可以对所获取的反馈信息进行总结，从而优化课程教学方案，改进教学策略；还可以个性化地指导学生。
4 结语
混合教学模式是一种线上线下相结合的教学模式，师生可以线上线下交流互动，能够发挥MOOC、微课、雨课堂的优势，积极引导学生使用手机参与学习的全过程。目前这种教学模式仍属于探索阶段，在不同的学科实践时，还将出现新情况、新问题，有待教学工作者们根据教学实际去思考、更新和发展。
