中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0144-02
1 协作研讨式教学法的概括
协作研讨式教学改革是当前教学改革中的一种新型教学模式，不同于传统的“老师台上讲，学生台下听”的教学模式。它是指老师根据课程授课内容和当前学生知识积累为基础，将学生组成人数为4-5人的学习小组，指导学生创造性的应用自己所学的知识和能力，根据课前老师提出的主题性问题，进行问题分析，研讨问题，资料查询和解决问题，同时学习小组成员之间分工合作，研讨学习，最终在课堂上向其他同学进行问题解释，其他同学对其学习小组打分和评价。该协作研讨式教学法可以充分调动学生们的学习积极性，使学生在研讨中积累知识、培养创新思维和问题解决能力。作为协作研讨式教学法改革实践中的学生，我们从中所学习到的东西是很多的，很感谢学校，老师给我们提供的这次教学改革实践的机会。这种教学改革实践给我们留下很深的印象，也给我们的学习带来了一种新的方法。其既能够大大帮助学生获得更多知识，还能够扩展学生的视野，从而提高学生的综合素质与能力。我们也将更加努力的学习，同时也希望老师可以给我们更多这样的学习机会。
2 协作研讨式教学法的优势
协作研讨式教学相比传统教学法，教学效果更显著。学生通过自己的探索和讨论，更能深刻掌握所学内容。协作研讨式的教学模式改变了以往压抑学生创造性的灌输式的教学环境，塑造了以学生为主体的教学环境。这种教学方式可以提高学生的自学能力，创新思维能力，文字表述能力，从而实现学生的全面发展，实现素质教育目标。另外，作为学生的我们研讨后在课堂上向其他同学阐述报告后，会有一种获得研讨成功时的喜悦感，其能够进一步帮助学生营造勇于创新和勇于进取的学习氛围。
首先，协作研讨式教学实践印象最深的就是自我动手实践。协作研讨教学法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及合作性原则。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让我们占据课堂教学主体地位。我们由被动接受变成了主动动手，主动搜寻资料，自我思考，提高了我们的自主实践能力。
其次，该教学法可以提高我们的学习兴趣。以前都是老师的“权威课堂”。作为学生的我们只是在讲台下被动地接受与参与。大家都知道，兴趣是最好的老师。协作研讨式教学法可以充分调动我们对课题的了解与探讨，在实践中不断激发学习探索兴趣。把问题和作业变成属于自己要做好并且能做好的事情。当我们一群人在对某个专题进行深入探讨时就会不自觉地投入进去。
再次，协作研讨式教学有利于丰富我们的课余生活。大学生相比之下课程比较少，一般老师上完课之后再布置一点作业，我们剩余的时间比较多。而研讨式教学方式要求我们自己收集和整理?Y料，准备好课堂要用的东西，充分利用了我们的课余时间，同时也加深了我们对课堂知识的了解和相关专题领域的认知。
最后，加强了团结合作的精神，在每次的研讨活动中我们每个学习小组的每个人都有自己的角色与任务。同学之间需要共同的努力来完成共同的作业。在课堂展示前，我们先迅速地分好学习小组，有收集资料的，整理资料的，制作PPT的以及讲解人员。大家都按流程做事，并且相互帮助，相互协调，最终在课堂展示上争取更高的评分成绩。
3 协作研讨教学法实践中存在的问题
协作研讨式教学方法在实践过程中也出现了一系列的问题。在以协作研讨式教学方法具体实施时，所涉猎的范围十分广泛，所以，必须加强全面重视。
3.1 部分学生还未转换角色，不能完全融入互动过程
协作研讨式教学法在应用的时候，各项工作都需要学生在教师的正确引导下独立完成，即查询各项相关资料，并对其进行详细分析和总结，准备研讨的提纲，总结研究的具体成果，这是一个从被动到主动转化的过程。大多数学生在进行研究教学时，都具有充分的积极性与主动性，在课堂上讨论时，积极踊跃，在课前，全面准备，其中不乏精辟的见解。但是，还有一部分学生并不十分感兴趣，不积极准备教师布置的任务，敷衍了事，不全面搜索相关资料信息，在进行课堂研讨时，借助多媒体，下载一些相关资料，应付老师，难以总结出独特的见解。甚至还有个别学生，在课堂讨论过程中，一副事不关己高高挂起的样子，不主动发言。对于这些学生而言，只是为了混学分，根本没有全面融入教学过程中去，缺乏参与协作研讨式教学方法的积极性和兴趣，使得最终的教学效果非常差。这也就给教师提出了新的挑战，也就是教师必须充分调动学生的积极性与兴趣，促使学生参与到教学活动中去，只有这样，才能够真正意义上实现教学目标。
3.2 老师扮演好“引导者”的角色很关键
从协作研讨式教学方法的实施过程可以看出，教师不单纯只是传授知识的主体，而且将主体转换给了学生，学生成了学习的主要参与人。教师不是主体，但是在教学过程中，必须全面做好引导工作，对学生的独特见解给予实时关注，并帮助学生分析探索过程中所遇到的问题，通过研讨所得到的收获，以及案例研讨所带来的具体效果，与预期效果之间的差异。对于这些问题，教师必须做到全面了解。与此同时，教师还需要熟练掌握讨论的方式方法与具体的进度，在研讨的过程中，适当给予学生提示和正确指导，以及答疑解惑等。教师还需要营造良好的氛围，让学生体会到作为学习主体的成功感，为学生提供一个安全、自由的心理空间，只有这样，学生才会积极发言，将自己的独特看法表达出来。 3.3 部分学生没有实现综合能力提高的目标
就理论而言，协作研讨式教学方法能够积极引导学生在分析和解决问题的过程中，探索和发现更多的知识。对于学生是否获得了创新性成果，只有真正体验了整个过程，其分析和解决问题的能力才能够得到很大的提升。但是，目前，因为一些学生在参与协作研讨式教学时缺乏积极性，不够深度，导致能力没有得到提升，从而就出现了一种两极分化的现象，部分学生的能力大大提高，其他学生却没有实现提高综合能力的目标。
3.4 部分学生对于研讨式教学法心理准备不足，缺乏学习的主体精神
协作研讨式教学方法不同于传统的灌输式，其对学生有着比较高的要求，这也就直接增大了学习难度。所以，就一些学生来讲，课程压力是非常大的。在协作研讨式教学方法应用汇总，学生需要花费更多的时间和精力，付出更多的努力。虽然部分学生在主观意识上想要改变传统的教学方式，但是又不想付出更多的时间，去接受和应用新型教学方式，没有做好充足的准备工作，严重缺乏学习的主体精神。
4协作研讨式教学法实践中问题的解决措施
对于这些在教学实践中的问题，可从以下几个方面进行改进，从而达到协作研讨式教学的教学目标。
4.1“教”和“学”的相互转换
在实践协作研讨式教学方法时，教师需要树立一定的信念，即教师的教学工作不能完全代替学生的学习工作，教师在教学之后，并不代表学生已经学习到了。教师并不是单纯地将知识传授给学生就可以，而是应该正确引导学生去积极获取知识，引导学生自主学习，并激发学生的学习兴趣和积极性。同时，还要引导学生提高自我认识，积极转变观念，帮助学生认识到自身在学习中所占的地位，教师并不需要承担所有责任，学习关键在于学生自己。另外，帮助学生深入了解协作研讨式教学方法的深层含义，并意识到积极参与专题讨论，主要目的是提高自己的分析和解决问题能力，实现自身的综合发展。
4.2 老师应做充分的教学准备
4.2.1注重对学生的调研，使协作研讨式教学具有针对性。
通过各种方式对学生进行调研，深入学生，充分了解学生。可以采用问卷调查的方式，对学生的理论基础能力和兴趣进行了解。可以通过教学会议的形式，对学生的课程教学要求进行探究。可以通过与学生之间的课外沟通交流，或者在课堂教学过程中对学生进行实时观察等方式，对学生做全面了解。教师需要了解的主要方面包括学生的认知方式、知识结构、水平、兴趣以及分析和解决问题的能力。
4.2.2 课题的选择，与实际问题紧密结合，满足大部分学生需求。
教师正确指导学生进一步确定的专题项目，应该与学生的实际情况相符，是学生在生活中所遇到的各种问题。专题研究和讨论一定要贴近生活，只有这样，学生才会觉得实用性较强，才会激发学生进行深入探讨的兴趣和积极性。
4.2.3 教师应作好学生独立探索阶段的指导
教师与学生之间应该建立良好的沟通方式，即学与教、学与学。教师和学生应通过各种方式进行交流，据此掌握学生的学习状况，指导学生有序进行深入探究。教师还需要帮助学生制定相应的对策，虚心接受学生的反馈信息，并进行经验总结，一旦发现不足，及时补充。在学生准备阶段，教师应该给予适当的检查与指导，可以提前收取学生的提纲，以此了解所准备的具体情况，这样一来，在进行课堂讨论的时候，可以更好地引导学生所要讨论的观点。
5 总结
协作研讨式教学方法具有其自身的独特优势，即调动学生的学习积极性，提高学生的学习自主性和研究性，提升学生的综合素质与能力。在教学过程中，此方法的应用获得了良好的效果。但是，在此基础上，还需要对其中所存在的问题进行总结分析，并找出其中的具体原因，制定一些有效的指导性策略，以此健全协作研讨式教学体系，提高教学整体效果。
