中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0227-02
绿色经济正作为一种新的发展理念和新的发展方式，推动着中国乃至全球的经济增长方式的转变。因此，在当前这种新形势下，随着经济增长方式转变的深入，服务于社会主义市场经济的高校成人教育承担着各种类型从业人员的再教育任务，在绿色经济转型中发挥着越来越大的作用，并展示着越来越强的生命力。
1 我国成人绿色教育转型研究现状
在成人教育中充分的渗透、融入绿色教育内容是时代给我们提出的必然要求，是为了实现科教兴国战略和可持续发展战略，是为了适应21世纪经济社会转型的需要。1968年的巴黎生物圈会议首次在世界范围内唤起了环境教育的理念，1992年的里约环境与发展大会又提出教育应关注可持续发展意识。在《中国21世纪议程》中也明确要求加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。成人教育作为教育中的一个重要子系统，也必然会走绿色可持续发展的道路。
目前国内外关于成人教育的现有研究成果很多，但大多是在传统经济背景下的成人教育制度、教学体系构建、教学管理等方面的研究，从绿色经济背景下对成人教育问题进行分析的成果较少。对于高校成人教育的“绿色教育”该如何定位，教学活动又该如何进行，国内还鲜有人进行该方面的研究。但是近年来有不少学者也开始关注相关的环境教育、绿色教育问题。韩沙沙等（2002）以及孙学成（2002）认为绿色教育是中国实施可持续发展战略的需要，绿色教育是素质教育的内在要求。江荧（2012）和李德才（2012）分别对高等职业绿色教育的理念指导下的教学法以及思想政治教学进行了研究，继而凸显职业教育的绿色定位；沈浩鹏（2012）对大学绿色教学课程体系的现状进行了研究，提出适于提高高校学生环境素质的绿色教育等。
2 我国高等院校成人绿色教育发展存在的问题
2.1 绿色教育理念匮乏
整个社会都在倡导绿色发展的时候，我们的教育更应该投身于绿色行动。开展绿色教育要求受教育者有较高的适应能力和道德水平，能够在可持续发展理念的指引下认识到自己对社会和子孙后代的崇高责任，并能自觉地为社会的发展放弃一些眼前利益和局部利益。1992年，我国在全国环境教育工作会议上首次提出了“环境保护、教育为本”的方针，这次会议充分肯定了环境教育的地位和作用。目前，高等院校绿色教育虽然在积极的开展当中，高校的环境普及性教育和可持续发展教育仍显得十分薄弱和匮乏，导致了高校学生的环境意识、资源意识和可持续发展的绿色意识比较薄弱，环境保护的素质也相对较差，仍然存在着很多尚需进步发展的地方。
2.2 绿色师资力量薄弱
绿色教育是一门新兴的学科，它涉及到自然科学和社会科学的多种方面，具有较强的综合性和学科的交叉性，这就必然对教师队伍提出了更高的要求。高校成人教育师资力量的绿色素养的高低以及绿色教育的开展直接影响着高校成人教育绿色教育的效果。但目前，多数教育工作者普遍的缺少驾驭有关综合的绿色教育的能力，在绿色理论知识与绿色实践相结合的行为中，不能做到很好的融会贯通，讲课中很少注重把人口、资源、环境与经济的可持续发展进行有机地结合，即使教师具备绿色知识和绿色意识，也常会忽略对学生的绿色意识的培养和正确的绿色道德观和价值观的养成。
2.3 绿色教育内容欠缺
只有教育得到绿色发展，经济社会的绿色发展才能得到可靠的人力资源保证。随着绿色经济理念的逐渐传播，推行绿色教育成为高校成人教育的一个契机。但是，我国的高等院校的绿色教育仍处在初级阶段，仍然存在着诸多的问题和不足之处。在对教育内容的认识上，教师和学生也存在时间上和程度上不同步性，并且课程设置的教学内容也较为散乱，这就极大地制约了在成人教育中对绿色知识的普及，以及对学生绿色观念的养成与提高，无法及时适应绿色教育对于人才的需求。
2.4 绿色教育实践行动不足
高校成人绿色教育要求培养学生们的环境保护、资源节约和可持续发展的绿色意识，并且要求把可持续发展技能和能力纳入到绿色教育实践活动开展的范畴。这种实践的教育会深化理论知识的教育效果，刺激绿色意识与可持续发展意识。目前，高校学生已经不仅仅满足于课堂的教学，更希望学校能创造出更多的实践机会和条件。但是由于高校成人教育并没有广泛开设绿色教育教学，没有组织实践活动，致使大部分的学生对绿色实践的认识更多的是来自于网络等媒体杂志，缺乏系统教育，学生应该具有的绿色经济理念尚未完全确立。
3 我国高等院校发展成人绿色教育的对策
3.1 树立绿色教育理念
高等院校绿色教育是实施可持续发展战略的必然要求。在响应1992联合国环发大会通过的《中国21世纪议程》中指出：“发展教育是走向可持续发展的根本大计。”实施高校成人绿色教育的重点就是培养出具有可持续发展意识的绿色人才，通过高校教育，使他们在了解有关环境、资源和可持续发展方面的知识的同时，掌握解决环境问题的技术和方法，提高了成教学校学生的绿色意识，并且通过高校学生将绿色意识和道德贯穿到实践的行动当中，逐步形成符合可持续发展思想的绿色的道德观、价值观和行为方式。
3.2 培养绿色教育师资
绿色师资是高校学生绿色教育质量的保障和基础。首先教师应该先完善自身绿色知识结构，根据成人教育教学内容和学生智能结构的不同选择相适应的教学模式。在相关学科的教学过程中和具体的教学实践环节中渗透这些知识和技能。其次，加强对绿色师资的培训，多方面多途径加强教师的绿色意识，尤其鼓励老师们的绿色科研工作。最后，培养学生的绿色经济意识和观念，提倡文明、健康的绿色生活方式，鼓励学生把学习活动扩展到课堂之外使绿色观念深入家庭和社区，使多层次综合的绿色教学得以实现。
3.3 强调绿色教育内容
通过有意识的教育教学活动来影响学生，系统的开展绿色教育，树立高校学生的绿色意识、培养良好的绿色道德。可以把绿色教育作为一门独立课程，或者从与绿色教育相关的课程章节中进行拓展，将绿色理念渗透到己有的各学科教学中，将环境、资源或可持续发展主体部分融入到各门课程之中，适当地增加绿色教育的内容，调整和充实主干课程，使所有高校学生都能理解人类与自然环境、资源之间相互关系，调整和优化专业结构，着眼于区域经济社会发展需求，整合校内外资源，强化优势绿色特色专业，达到高校绿色教育教学目的和目标。
3.4 落实绿色教育实践
高校成人绿色教育不但要充分利用课堂教育，更需要开展灵活广泛的实践活动，这就需要学校、家庭和社会的共同努力，把绿色活动贯穿于学校的整个教学实践中。通过举行各种形式的社会文化活动，培养和提高受教育者的绿色意识和绿色道德，提高学生们分析问题解决问题的能力。使高校学生在参与到社会活动中，从而获得对生态环境和可持续发展的综合理解和实践，这将对所在区域的可持续发展之路起到积极地促进作用，而且拓宽了绿色教育的思路，在实践中培育出绿色素质。
