中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0204-01
一、现状分析与问题的提出
新颁布的普通初中英语课程标准提高了对英语词汇学习的要求。它不仅仅局限于学生对词汇的辨认，识记和理解；还强调了对词汇的运用和表达。新课标也对教师词汇教学方法提出了更高要求。在词汇教学过程中不仅要扩大学生的词汇量，还要提高其运用已知词汇的熟练程度。 而现阶段大部分教师对词汇教学的理解只停留在教授独立的个别的单词上，忽略了词汇链教学。学生对词汇本身的搭配和词汇链生成也没有得到足够的重视。大部分学生生成词汇链或意群的能力，特别是词汇搭配能力还很低。他们在追求扩大词汇量的同时往往忽略了对词汇深度知识的掌握。这势必会影响和制约以后语言学习的理解，生成，纵深，发展等方面的能力。由此我采用以词汇链或意群等为单位的课堂教学来取代以独立的词为单位的课堂教学.并在教学中有意识地培养学生进行词汇链学习策略。
二、提出问题
1.在课堂教学中，教师对词汇链教学的重视不够。
2.教师对学生词汇链的学习策略的指导不深入。
3.在评价过程中，没有进行规范的评价，学和评不协调。
三、验证问题
笔者设计了《教师词汇教学问卷调查表》，内容如下：
1.对词汇教学的理解是停留在孤立的单词上，还是定义在表达完整意义的词汇链上。
2.在日常教学过程中，你是否经常向学生展示多种词汇链学习的方式与策略。
3.是否鼓励学生通过上下文语境去识别，猜测和记忆词汇链。
4.是否避免孤立的记忆单词。
5.平时有关词汇链的练习是否形式多样。
6.对待学生的语言错误是否有及时反馈，并加以纠正。
7.是否引导学生反复进行词汇链或意群的强化记忆以促使学生词汇内化。
8.是否在教学中补充相关阅读材料，提高词汇的复现频度。
9.是否及时进行检测。
10.在检测过程中，是否对检测内容进行适当的词汇控制。
从抽样的问卷调查的情况来看，很多教师的词汇教学仍然停留在传统的孤立单词教学方法上。阶段检测时，没有提供足够的阅读材料。词汇的循环复习得不到保证。比较随意取现成的检测材料直接对学生进行检测，往往出现生词偏多 学生难以理解等问题，大大挫伤了学生学习英语的积极性，影响了可持续性的学习和发展。
四、行动方案的设计
笔者制定了以下的行动计划，研究的目的， 研究的步骤 ，研究的时间段以及研究的方法。
1.每单元完成后，及时复习， 定时背诵，科学记忆词汇 。心理学研究表明：“初次学习后的短时间内的遗忘率最高。随着时间的推移，遗忘率越来越低。”因此老师要经常坚持对学生进行词汇小测试，循序渐进，以达到强化记忆及巩固目的。
2.设计一些词汇搭配练习，对学生词汇知识进行考查。促使学生的词汇生成，加强对词汇深度知识的掌握。练习是操练课文生词语言点的主要途径，是对重要知识点的强调和巩固。Michael Lewis在《the Lexical Approach>一书中提到语言习得的一个重要组成部分就是理解和产生词汇的能力.学习者通过对词汇链的学习，能逐渐掌握系统本身。再通过大量的词汇习题训练，并熟练掌握和使用这种语言。
3.利用反向思维对学生进行词汇链训练。反向思维就是教师不给出问题，而是给出答案。要求学生根据给出的答案来提问。这种逆向行为受到了美国汤姆森学习出版集团的资深EFL教师培训专家Paul Grainger先生的极力推荐。Paul Grainger先生07年2月28日来温进行学术讲座。他从教材设计者的角度对教材作深入的剖析，对设计思路作详尽的介绍。特别是在词汇教学方面他提出应将词汇定义在表达完整意义的词汇链上。他强调在课堂中可以采用反向思维学习，记忆并运用词汇链或意群。
经常使用这种反向思维的教学方式有效的避免了学生只关注和记忆孤立的单词。而引导其逐渐在语境中学习和记忆词汇链或意群。这种教学方式也是培养综合语言运用能力的前提条件.
五、研究的效果
经过一个学期的努力，教师加强了词汇教学力度广度和深度，更重视了对学生词汇生成能力的培养。学生也认识到学习大量词汇链或意群的重要性，并逐渐掌握了词汇学习的策略，提高了自主学习词汇的能力，学习效果明显。在去年区统考中，我校参与研究的教师所教班级的英语成绩明显比同类学校好。总平均分高出了10分左右。
六、收获和体会
1.教师方面
1.1在这次教师的行动研究中教师敢于向传统教学观念提出质疑，更新教学理念。主动地有针对性地选择和改变教学方法，从而使教师由经验型向科研型迈了一大步。 经过这次行动研究后，教师在今后的教学中对出现的问题会更加敏感，会更加大胆地提出问题并不断寻求解决问题的方法。
1.2通过研究，学会了一些研究方法和手段。学会了设计问卷，收集数据，运用理论，结合实际，分析数据，评价结果。
1.3这次研究是校本教研的一部分。这些行为以及所取得的成绩，也激发了其他教师的教研的热情。有利于校本教研地进一步开展。
2.学生方面
通过教师对学生词汇学习策略的培养， 学生找到了符合自己记忆特点地词汇记忆方法。学生养成了良好地词汇学习习惯 （如正确使用词典，及时复习）. 通过课外阅读，扩大词汇量，从而获得自主学习词汇的能力。
七、存在的不足
教师在教学过程中虽然重视词汇教学了，但又把语法教学和词汇教学割裂开来。没有做到二者的真正统一。此项研究大大增加了学生的词汇量，保证了语言输出的较流利程度。由于没有打破传统的词法和语法二分教学法 ，语言输出的准确性没有得到较好保证，因此还有待于今后再研究和完善。
