中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0266-02
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。目前，许多生物教师仍沿用传统的教学方法，即“教师讲、学生听的”授课方法，很少运用有效的教学方法教导学生。教学中还经常有教师“满堂灌”，缺少师生之间的互动，也没有给学生理解吸收知识的时间，更无法形成活跃的课堂氛围。因此，要达到新课程的教学标准，就需要教师不断探索新的教学方法，充分理解高中生物新课改的内涵，发挥学生学习的主动性与创新性。
现就新课程背景下高中生物课堂教学方法创新谈一点粗浅的认识。
一、采取兴趣、联想、启发式教学
兴趣是最好的老师。在课间我们经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面。学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。所以新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，取得了一定的效果。在打造兴趣教学理念时，要根据学生实际的认识水平和心理因素，科学合理的设问，以此激发学生的发展思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。如，克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物――地下结马铃薯，上面长蕃茄？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题。
二、开展自主、合作、探究的教学
在新课程背景下的高中生物教学中，每一次科学发现都离不开实验探究的过程，因此，课本中每个科学研究史都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机会。如探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。在处理这些内容的时候，教师可以引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和探究过程，让学生会更有兴趣，主动参与并在不知不觉中提高了探究的意识和能力。教师再对学生的设计进行评价，让学生对实验设计思想有清楚的认识，同时纠正学生在实验设计中的遗漏和错误。在这样的学习过程中学生会更多地获得成就感而提高生物学实验探究的兴趣和能力
三、分层教学模式
依据于学生学习现和教师教学的现状。如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。让多数学生爱上学、对学习感兴趣，并由此产生热爱学习、探索求知、乐观向上、积极进取的良好的学习心理品质和人生心理品质。，首先制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。 其次课堂讲授分层。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学目标做参考，基本流程为：分（分类自学）―合（教师讲授引导）―分（分层质疑、讨论、指导）―合（集体归纳、交流）―分（个别辅导）。教师根据学生的心理需求，适时地把握有利时机，在教学内容与学生的求知欲之间创设良好的问题情境，激发学生积极思维，，从而达到以境激趣，以趣导疑，以疑促学的目的。最后，练习、检测分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题，通过练习巩固所学的知识；第二层次为简单的综合题，以B层学生水平为限，使学生把所学的知识转化为技能，实现知识的内化；第三层次为综合题和探索题，主要供学有余力的A层学生练习，使学生的学习更加优化。这种设计可使A层次学生进而增强其学习的积极性和自信心，也可，激发B、C层次学生求知欲。同时，有利于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动。
四、 发挥多媒体教学手段
多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势，也是衡量教师现代化程度的标尺。通过多媒体技术可以把一些比较抽象的生物知识直观的放映出来，学生可以和荧幕形成一种直接的对流，不仅增加了教和学的信息量，可将抽象的知识形象化、直观化、具体化，既增加了生动感，又有利于知识的获取，降低了学生对重、难点的理解难度，变难为易，提高了课堂学习的效率。改变了仅仅靠传统的板书教学，教师任务重，而且教学效果也不理想，有些教学内容是板书无法书写的。如“细胞的结构和功能”，需要三课时，而利用多媒体技术将细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构以图像的形式展示在学生面前，加快了学生的理解和记忆，现在只需要二课时即可，利用第三课进行巩固练习，大大提高了学习效率，并可适当补充一些相关的知识，增加学生的知识容量，扩大知识面。如在“光合作用的过程”这一知识的学习时，利用教材中的整个图解进行讲解光合作用过程，学生在理解时难度比较大，通过多媒体课件将该过程分解成光反应和暗反应两个阶段，学生能轻松地掌握这两阶段发生的变化，最后再将这两个阶段进行组合，使学生认识到两个阶段存在着紧密的联系，两者是缺一不可，相辅相成的。
五、科学运用类比方法
许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜.船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉.然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好.学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，不断创新生物课堂教学方法，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
