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浅谈新课改背景下小学数学课堂教学方法

  中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)06-0140-01
  教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法。近年来,国内外为了提高小学数学教学质量,越来越重视教学方法的改革,并且出现了很多新的教学方法。 下面笔者谈谈一些粗浅的看法。
  一、小学数学教育方法分类
  当前小学数学教学方法可分为基本教学法和综合教学方法两大类。基本教学方法包括讲解法、谈话法、练习法、阅读法、实验法、实习作业法、参观法等;综合教学方法包括发现教学法、尝试教学法、反馈教学法、自觉辅导教学法、引导发现法、模型教学法、游戏教学法等。基本教学法和综合教学法有机地结合起来,从而构成了一个最优化的组合整体。
  二、小学数学教学法的改革趋势
  1.强调提高教学效率 就是提高单位时间内所完成的教学工作量。赞可夫曾不止一次地批评传统的教学法是多次单调的重复,浪费很多时间。他提出教学方法要注意科学、有效。他认为要求学生一下子记住的方法是不科学的,势必要搞成死记硬背。强调要重视理解,加强各部分知识之间的联系,练习和复习要得法。
  2.面向全体学生,并适应个别差异 数学教育现代化运动初期,强调培养尖端人才,提出个别化的教学方法,实际上只注意到优等生,忽视对差等生的教学。结果大多数学生数学成绩下降。现在已开始注意面向全体学生,同时适应个别差异。近年来,国外进行了许多试验,提出了分组教学。
  3.强调发挥学生的学习积极性,鼓励学生独立发现和探索,培养学生独立获取知识的能力。皮亚杰提出“一切真理都要由学生自己获得,或者由他重新发明,至少由他重建,而不是简单地传递给他。
  4.强调通过多种活动使学生掌握数学 教学时要通过画图、操作、制作、调查、收集周围环境的数字材料等来组织教学。要鼓励学生提问、实验、估计、探索、提出解释。如解应用题时,要采取多种形式,通过各种活动,如图表模型、图解、模拟真实情况等来提供应用问题的情景;讲几何初步知识时,强调让学生制做、画图、剪纸、叠纸、观察和认识周围环境的几何图形等。
  三、可推行的教学新法
  1.尝试教学法
  尝试教学法是华东师大附小邱学华教师提出的,具有时代特征和中国特色的教学法。尝试教学法的一般步骤是:出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。这五个步骤是一个有机的整体,是一节课进行新课这一环节中的五个步骤,而不是一节课的全过程。在新课结束后,还需进行第二次尝试练习,以便检验学生对新知识的理解程度,并使知识进一步深化和提高。
  大量的教学实践证明,尝试教学法的教学程序具体明晰,广大教师易学易用,只要指导思想明确,方法掌握得当,结合实际,灵活运用,都获得较好的教学效果。
  运用尝试法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够在课堂里完成。教师就有可能在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生,遇到困难可以及时向老师请教。
  2.发现法
  发现法也称探究法或问题解决法,是美国教学论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳提出的一种教学方法。此教学法的特点在于:不是由教师通过讲解、演示将知识直接传授给学生,而是由教师设计适当的问题或某些比较巧妙的教学安排,让学生在新旧知识间架起一座桥梁,从而发现以前未曾认识的各概念的异同和各种关系法之间的联系,使学生由发现问题到分析问题、解决问题,不断探索新知。他认为,“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。”
  运用发现法的一般步骤如下:①.创设问题的情境,提出要解决的问题;②.拟出解决问题的方法和途径,收集资料;③.提出假设;④.检验假设;⑤.总结,做出共同的结论。
  可以看出,发现法教学的过程与科学家发现新知识的过程基本上是一致的。照布鲁纳所说,两者属于同一类的活动,差别仅在程度而不在性质。发现法一般用于新旧知识联系密切、新知识又不太难的教材内容。
  四、结束语
  任何一种改革后的小学数学教学法都有着各自不同的特点,都优越于传统的注入式教学法,但也有各自的局限性,而不是完美无缺的,也不是到处都可以用的。即使同一教学法,使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。如发现法,连布鲁纳自己也说“消耗的时间可能太多”,“有些人却轻易地采纳这种‘发现法’思想,好象一个人甚至应能发现一群星星的名称!”
  虽然教学方法日益增多,但没有一种万能的教学方法。如苏联巴班斯基就指出,不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说,“不存在任何情况下,对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法,并把几种教学方法配合起来使用。我们作为教师,要熟悉各种新的教学法并能灵活运用,取各教学法的优点,创造出适合自己特点的新教学法,以取得最佳教学效果。

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