中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0084-01
一、引言
汉语成语是中华传统民族精神的概括和缩影，是中华优秀古典智慧的结晶。因此，而从古至今，成语都有其独特的地位，恰当的使用成语可以使语言表达更加生动简洁、形象鲜明，是传播中华文化的巧妙切入口，在对教学中有着不可忽视的作用，值得我们深入研究和探讨。
一方面，学习成语可以满足学生的心理需求。能更好地提高他们的汉语水平和语言表现力。而另一方面，成语具有意义的双重性，即成语包括字面意义和实际意义。有的情况，成语本身的字面意义就是它的实际含义，然而更多的情况却是，即使认识成语中的每一个字，却未必能掌握它的整体含义。
鉴于此，本文在前人理论研究的基础上，结合具体错误语料，从语义、语用、语法等方面对学生的成语教学进行初步探讨，希冀对成语的教学研究和发展略尽绵薄之力。
二、成语教学的研究现状
汉语成语以其结构的固定性，意义的整体性和语法功能的多样性在汉语词汇系统中独树一帜，又作为一种独特的历史文化传承方式被沿用至今。由此可见，成语教学无论是在提高学生汉语水平上还是在弘扬中华古典文化上，在教学中的角色都是举足轻重的。
关于成语学习的分析，从研究所取得的成果看，目前学界上相关研究文献主要有：
鲁健骥（1987）在《外国人学习汉语的词语偏误分析》中提出了“教的方面也有引起错误的因素，而且可以说是更为重要的因素”。鲁健骥在这篇文章中提出的注意教学的阶段性的教学建议，对学生的成语教学有不可忽视的借鉴意义。
洪波（2003）提到“成语在汉语书面语和口语中的常用性与教学中成语教学的地位未被重视、学习的成语数量小构成了又一对矛盾。”因此，我们在提高成语学习的地位，加大成语学习数量等方面都要引起足够重视。
以上关于教学中成语教学法的研究，既提高了成语教学的地位，也为教学实践提供了可行的方法，对成语课堂教学具有重要指导意义。
1.成语的特点
《新编现代汉语》张斌（2002）指出“成语的定义迄今为止较为完整严密的说法是成语是人们长期习用的、意义完整、结构稳定、形式简洁、整体使用的定型短语。”它主要有以下几个特点：首先，成语具有历史的习用性这一特点；第二，成语有意义的整体性；第三，成语结构的凝固性也是它的特点；另外，形式的整体性也是成语的突出特点；最后，是成语韵律协调性的特征。
成语除了具有以上特征外，我认为成语内涵的民族性也是其不可忽视的一大特点，比如上文提到的韵律的协调性和形式的整体性正是与中国人自古以来讲求平衡、对偶的审美情趣密切相关，是中华民族性特征的发展与传承。成语的这些特点再加上中华历史源远流长，文化蔚为壮观，成语作为中华文化精髓，生动体现了以孔老思想为核心的中华传统优秀文化，表达了汉民族的独特审美方式和思维特征。
2.现阶段成语教学所面临的问题
吕必松先生曾指出：“从语言学习和语言教学的角度研究语言，就必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。”汉语成语历史悠久，对古汉语的语音、语义和语法仍然有了相当程度的继承和保留。比如成语“妇孺皆知”，“妇”是妇女，“孺”是小孩子，“皆”是全、都的意思，“知”是知道；再比如学习“不刊之论、不义之财”这类成语，就要掌握“之”这个古汉语虚词的意义及用法，学习“唯利是图、唯命是从”这类成语，就要学习“唯…是…”这一古汉语句式；学习“短兵相接、草木皆兵”等成语，就要对“兵”这个古汉语实词有几个用法和几种意义了解清楚。如果完全没有古汉语基础的学生学习这个成语，难度就可想而知了。
三、成语教学
成语教学不仅仅是让学生简单掌握成语的读音、语义及用法，更是要让学生在书面语和日常口语中能够熟练应用成语进行表达。
1.教学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，成语教学应当以应用于实践为最终教学目标，任务型教学法正是以实现交际为目的，不拘泥于教材，让学生在自然真实的情景中输出所学内容来完成任务的教学方式。每一个学生都有自己的任务需要完成，可以充分发挥学生的独立思考和综合运用的能力，激发学生学习兴趣。
在教学中循序渐进地为学生布置任务，逐步提高任务难度，在完成任务的同时也增加了学生学习成语的信心和动力。在执行任务中，让学生用所学成语造出的句子完成学习、工作和生活等各种任务，从而提高学生熟练运用成语进行交际的语言应用能力。学生执行任务后报告任务完成情况，小组之间通过讨论交换意见，最后通过教师的分析和指导与学生共同解决教学问题分享学习经验。
2.教学方式
词汇教学最基本的就是讲解词义，科学合理的讲解方式能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。而如果没有正确迈出这第一步，学生对所学的成语似懂非懂，将会直接造成一系列错误的产生。因此，正确的成语词义讲解应当是用最简单最直接的方式让学生明白语义、来源及用法。
成语的教学方式首先应加强实践。成语教学是为了让学生将所学成语更好地应用到实践中去，因此，我们应转变教学方式和学习策略，把成语教学的重点更多的放到应用环节。再次是注重层次。将成语教学系统科学地划分为几个层次，不同层次的教学内容分别适用于不同层次的教学对象，达到因材施教的教学效果，提升学生对成语的认知程度。
希望能通过本文这些并不成熟的分析和研究，为学生成语学习克服障碍，为建成科学合理的成语教学理念添砖加瓦，为日后的成语教学提供一些可借鉴的思路。同时也期待成语教学能拓展延伸到更深层次的角度，充分展示汉语成语的独特文化和艺术魅力。
