一、研究综述
人本主义心理学是上世纪五六十年代兴起的一个心理学的重要学派，亦称情感学派。人本主义学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。因此，教育与教学研究的出发点和最终归宿都应该是人。人本主义学派肯定人的本性，重视人的内在需要，强调人的创造潜能的实现，这些都是对传统教育的挑战。特别是重视发展学生个性，发挥学生潜能方面，对我国教育界产生了广泛的影响。基础英语教学中“愉快教学”、“轻松教学”的理念就是从情感教育入手，强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极地参与教育过程，从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分发掘潜能、发展个性和实现自我价值的过程。人本主义学派以学生为中心的思想，提倡创造“真实”，易于“接受”和“理解”的人际关系。在亲密融洽的师生关系中，学生对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分发现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
二、问题研究现状
当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，新的课程理念渗透着对人的需求，人的发展的重视，关注人的差异，强调人的潜能的发挥与实现，而受应试教育和升学率的影响，英语教学的模式基本上是教师教授知识和讲解知识，并配以大量的枯燥机械的练习，尽管许多课堂也有小组活动，角色扮演，结对练习，但是仔细观察学生的活动内容，结果发现教师关心的仅仅是活动形式，而没有真正关注学生的学习方式，思维活动以及真正意义上的交流。这种传统的教学模式，过分重视记忆的功能，忽视了学生的主观能动性，对学生的创新精神
和实践能力的培养欠缺，也不利于以人为本的新课程理念的贯彻落实如何有效地进行英语教学，全面贯彻新课程理念，充分发挥学生的主观能动性，成为摆在英语教师面前的一大难题对此，笔者认为，要彻底改革应试教学，实施以人为本的素质教育，在教学中不断地吸收国外教学的先进理念和经验，利用人本主义理论推动英语教学。
三、研究问题
基于人本主义原理：怎样组织课堂教学？
基于人本主义原理：怎样开展复习检查？
基于人本主义原理：怎样编写教学设计？
基于人本主义原理：如何设计教学评价？
四、结论
（一）基于人本主义理论下的组织教学
基于人本主义理论，教师组织教学首先应营造以人为本的学生自主发展的环境，具体做法是教学必须结合学生的生活实际或提供具有生活意义的情景。再次，教师在教学中应考虑话语负载信息的质和量，让学生的思维始终保持信息负载的状态。最后，教师在课堂教学中应适当采用灵活多样的教学方法和技巧，并注意相同形式的活动控制在一定时间长度内。一旦学生在听课和操练中出现疲劳迹象，教师应调整教学思路，采用新的教学形式和提供新的语言情景，以新的内容或形式来引起学生的兴奋，保持和激起他们的学习热情。
（二）基于人本主义理论下的复习检查
基于人本主义的教学观，教师在进行复习检查时要面向全体学生，注意个体差异，通过语言，动作，表情传递给学生尊重和信任的情感信息，增加他们的自信心。提问的问题既应贴近教学内容，又应符合学生的认知水平，同时应对学生的回答进行及时反馈。
（三）基于人本主义理论下的教学设计
人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。因此，我们在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。
（四）基于人本主义理论下的教学评价
人本主义教育理论强调以人为本，重视（全人）教育，反对把人看成是手段和工具，认为教育培养的是一个完整的个体，个体全面发展是人本主义教育的目的，英语新课程标准在评价中指出：英语课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，完善课程设计和完善教学过程。从而有效地促进学生的发展，不应过分地强调评价的甄别和选拔功能。因此，教师在评价学生的英语素养时，除了关注成绩和考试能力外，还要关注学生的写作能力和表达能力以及人格魅力，把工具性的评价和人文性的评价同时纳入评价体系中，实现评价的多样化。
五、展望建议
从根本上说，人本主义教学不是一种具体的教学方法，而是一种理念：尽可能的使教学人性化，使教学活动成为完整意义的人的活动，使教师能在教学中真正关注完整意义上的学生。目前要在国内实施这样的教学还有一定困难，如：班级太大，并且一个教师同时承担几个班级的教学，使教师在短期内无法熟悉学生，更不可能与每个学生都有深入的交流;各种考试依然存在，许多学校过分注重应试教学，教师无权变通。但是事在人为，有尝试才有改变，更多付出会有更多收获。
