古诗词在我国拥有较长的历史，通过诗人本身所表达的意境，让人去感受去体会，具有一种艺术美的体现，古诗词理解需要以意境为基础进行想象，将自己融入到作者所营造的环境当中，与诗词为一体，感受作者的喜怒哀乐。然而，目前我国小学语文古诗词教学中，传统的教学方法老师一味地引导，很难使学生发挥自己的创造和想象作用，在一定程度上抑制了学生的发展。审美化教学主要是通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的提高，使学生能够用自己的审美能力去体会古诗词艺术的内涵和意义，保证教学的全面发展。
1 审美化教学在小学古诗词中应用的必要性
古诗词是小学语文教学的一个重要组成部分，在教师在讲授古诗词内容的时候，往往只注重词句的解析释义，忽视了诗词本身所具有的意境和美感体验，学生盲目地记住诗词的含义，并没有彻底地理解和感受到作者的心绪，对诗词的整体意境没有感知能力，无法达到情感上的共鸣。
古诗词教学大多还停留在传统的教学模式中，教师注重读、背、默写，形式枯燥单一乏味，一味地对词义和句子进行解析，使学生感到无聊，甚至产生了厌倦心理，对古诗词鉴赏和品析没有丝毫的情感。
教师在古诗词鉴赏过程中，过度引导和讲解，限制了学生的想象力和主动思考、探究的能力，使学生在学习过程中完全处于被动状态，更加剧了学生对古诗词理解兴趣和动力的丧失。
2 审美化教学应用于小学古诗词中的特征分析
审美化教学主要是指将教学目标、教学方式、教学手段等各种因素转化成审美对象，使整个教学过程都充满表现力和活力，成为静态和动态的完美结合，审美化教学在古诗词中具有很多审美特征，能够帮助学生提高审美能力，真正理解古诗词所蕴藏的深义。
就审美特征而言，审美化教学在小学古诗词应用中主要有童趣诗词、写景诗词、喻理诗词和抒情诗词四种审美特征，童趣诗词语言活泼流畅，富有生命力，主要反映儿童的稚嫩笨拙之美。
例如高鼎《村居》“忙趁东风放纸鸢”中的“忙”字把孩子们想放纸鸢的迫切心情表现得淋漓尽致；写景诗词重在意境和意象的体现，通过景物来表达作者的感情，如杨万里的《小池》中“小荷”、“泉眼”的描写，生动形象，富有情意，把读者带入到一个唯美、柔和的意境当中。
喻理诗词主要以景、物、事为特点，来表达其中蕴含的人生哲理，以《赠刘景文》为例，诗人用“菊残”等一些凄凉的景象来描绘秋冬的萧瑟之情，并在其中运用对比的方式，强烈体现出了青春虽已流逝，但仍要珍惜的乐观态度。
抒情诗词旨在抒发感情，大都表现为寄情于景或者借景抒情的形式，李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句以桃花、潭水为基调，抒发了友人之间浓重深厚的感情。
3 审美化教学策略在小学古诗词中的应用
近年来，我国学校教育改革取得了较大进步，但在小学语文古诗词鉴赏方面仍然存在一些问题和弊端，必须采取有效的教学方法改变古诗词讲授的现状，审美化教学是学校实施素质教育的重要内容，是培育新世纪全面发展的高素质人才的重要任务，对于提高学生审美能力和高尚情操起到了良好的积极作用。
古诗词是历史文化的重要部分，语言简练、流畅，富有深意，变现手法多样，文字情趣性较浓，有种脍炙人口的感觉。意境是诗词的灵魂，在讲授古诗词时，教师要注重意境的感悟和作者情感的把握，要用心感受作者的心绪，将学生带入到作者所营造的氛围当中，真正理解作者要表达的深层含义。
古诗词的理解主要是意境和诗词本身的结合，在学习古诗词时，教师要根据古诗词的意境和情感设立情境，通过情境的创设，让学生充分地发挥想象力和创造力，置身于作者营造的意境之中，同时也加深了学生对古诗词的真正理解。另外，教师也可适当地加入多媒体元素，使讲解氛围更加深情，富有感染力，使学生的感情得到升华。
4 结束语
古诗词小学语文教学中的重要组成部分，针对传统教学中出现的问题，必须采用审美化教学的方式及时解决，审美化教学在很大程度上提升了学生自身的审美能力和对古诗词学习的兴趣，教会学生用自己独到的眼光品视文艺作品，使学生的想象力和创造力得以有效地发挥，对学生的全面发展产生积极有利的影响。
