中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0217-01
OBE三效执行力驱动模型是由倍效管理专家李伟希老师专业授课的管理培训课程，课程核心是通过目标的明确性，行为的正确性，结果的准确性的三个维度，以三种效力无盲区，全覆盖的保证执行力的实现。高职院校的教学目的是培养应用技能型人才，基于OBE的理念，以课程评价为标准，以课程教学目标为引导的教学方法，笔者从以下几方面对这一理念在高职教学中的应用做一阐述，仅供学习和参考。
一、分析当前高职学生的现状和需求
高职院校的学生和其他大学生一样，有着阳光的心态，活泼的、积极向上的性格，他们需要老师发现他们的特点，有部分学生还有专业特长，虽然学习基础差，但他们也同样有学习新知识的能力和动力，高职院校相对于其他高校来说，课程更趋于专业化，实用性更强，高职学生对实用性的知识、技能型的学习更感兴趣。可能高考失利的高职学生对自己有了一个更清楚的认识和定位，加之高职院校的教育环境，学生对就业及学习环境有了更强的适应能力，动手操作无疑是高职学生的爱好。
二、制定清晰、明确、合适的课程目标
根据课程要求和学生的基本情况，学生学习本门课程能得到什么。不做学术性要求的专业课程，制定课程目标不能以理论为主的课程教学。课程目标要与就业相关，考虑岗位职业素养的要求，要求专业老师在教学的首次课就告知学生本课程的学习目标，学习方法，考核方式与要求。让学生对所学课程有一个基本的认识，在学习过程中需要学生做哪方面的准备和配合。这样老师在授课过程中才有的放矢，监控学生对知识的掌握程度与课程进度，及时调整教学内容，让大部分的学生跟得上，学得会，不悖于我们高职教学的目的。
三、设计灵活的教学目标实现路径和教学方法
据学生情况及课程要求制定的课程目标，老师要制定合理的教学目标实现路径，并确保教学方法的可操作性、灵活性。目前使用最多的就是任务引领的教学方法。以任务的大小把学生分组，由组长全权负责任务的分步骤完成，为了避免有的学生偷懒，老师要监控任务的进度，注意每位同学对任务完成所做的贡献。以小组任务和个人任务完成给予不同的肯定和指导。老师只做任务完成的引导者，不做任务完成的主导者。这样学生都有不同的角色和分工，做到学习好的学生带领懒惰或者基础差的同学一起把任务完成。
四、基于过程考核的教学评价
课程的教学评价，是基于对学生掌握本门课程程度的评价，也是验证老师授课能力的一种手段。对于高职的学生来说，他们害怕考试，缺乏自信，表现在不想检验、疏于思考等方面。为此老师在教学过程中要建立有效的、积极的评价激励机制，要让学生理解教学评价只是一种手段，不是为了惩罚学生，用激励培养学生荣誉感和成就感。教学过程的监控，就是帮助学生学习和通过考试。课程教学评价要涵盖教学内容和过程的方方面面，包含知识目标评价、教学过程评价（比如出勤和作业）、能力目标评价（小组任务完成的进度和质量）。每个部分给予不同的课程评价分值，分别为50%，20%，30%。为了增加学生参与课程的积极性，教学过程考核可适当加入学生自评和互评的环节。
这一考核方式要紧跟教学目标的实现，就是让所有的学生在学习过程中都有所收获，作为老师，一方面让学生了解自己的学习情况，另一方面，也便于老师掌握学生的学习水平和能力。这一教学方式在高职教学中的运用收到了不错的教学效果。
五、结束语
OBE理念的运用，让高职院校教学改革有了新的要求，以课程教学目标的实现为核心，以培养职业岗位素养为准绳，以课程专业知识点、能力培养来组织教学，用过程考核来提高学生的动手能力。实现高职院校人才培养目标。OBE理念一定要结合不同职业院校的教学学习环境，结合不同专业的人才培养要求，进一步发挥其重要作用。
