0 引言
我国高等职业教育是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。近十年来，多数由中等专业学校、中技学校、业余大学等升格而成的高职院校如雨后春笋蓬勃发展。以浙江省为例发展至今，本科院校、浙江医学高等专科学校、浙江医药专科学校之外的全部为高职院校，共有47所。高等职业教育的迅速发展，高职院校学生数量的大幅度增长，为高职教育育人工作提出了大大的挑战。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的要求中，把“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置。高职院校应该努力按照文件要求，抓住育人这个中心，牢固树立“德智体美、德育为先”的思想观念，努力提高大学生的思想政治素质，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。
1 高职院校育人存在的问题
1.1 高校思政育人问题存在极端化
随着网络、微博、微信的公开化发展，学生工作从辅导员、党总支书记甚至分管学生工作党委副书记都将自己的通讯信息予以公开；公开的确是好事，方便学生联络，能够在网路留下记录，但也出现了一些学生一遇到事情直接给分管学生工作的党委副书记打电话、发短信等频繁情况，对于一线基层辅导员工作来说，造成了由上至下的被动极端。
1.2 学生沉迷于网络
人手一个手机，网络流量包月畅快使用；在校园各个角落，餐厅、会议室甚至课堂上，随处可见低头玩手机的现象；学生之间缺少了人际的沟通、交流、互助。
1.3 学生意识薄弱，心理素质缺乏
学生有一定的理论、知识基础，能很快地接受新鲜事物，也能从现实问题中提炼自己的观点。容易产生悲观失望，甚至愤怒的情绪，往往在现实中缺少精神支柱。
2 高职院校育人机制的主要途径
国外学者雅斯贝尔斯指出：教育“不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产传授给年轻一代，使他们自由自在地生长，并启迪其自由天性”。多年来，国外注重大爱教育主要以罗格斯的“求助者中心疗法”所提倡的以人为本理念以及西方基督教崇尚的《圣经》所提倡的爱是恒久忍耐、永不止息。国内学者中国科学院院士、原复旦大学校长杨福家教授提出“大爱”一词；河南理工大学党委书记王少安教授进而把“大爱”精神发扬光大之。江西宜春学院姚电教授认为，大爱是指一种公正无私、富有责任感和理性的人文关怀与价值取向。笔者认为，构建以“L-O-V-E”途径的高职院校育人机制是培养当代高职学生的重要途径。
2.1 L，是英文literate的缩写，意思是有文化，有教养，有读写能力，人文的、素养的
它以一种人文的情怀、素养育人，注重对教育者本身的要求，注重对教师主体的师德师风修养提高的过程，达到潜移默化影响受教育者的初衷；概括为教师要提高人文修养承担育人主体职责。
①在教师层面：提升教师修养、提升服务育人水平是首要任务；与学生朝夕相处的教师是学生模仿和学习的对象，积极的人生态度，对学生倾注的爱会让每一个学子深深折服，自觉学习。教师有其基本素质如语言表达能力、个人形象、职业道德、举止风度和人格魅力。拥有一个高的学位、具有行业企业工作经历却没有育人工作经验会让学生望而生畏。因此，教师要提高自身教养，提升自身能力，指导学生进行职业生涯规划；另一方面，教师要普遍加强自身对中华文化五千年的涉猎，能够有一定的基础。在要求学生熟读《大学生必读的百本书目》的同时，我们的老师也要求做到，尤其是非人文学科方向的。
②学生层面，平地起高楼，基础最稳固，因此要抓学风、抓考勤考纪是基础。只有基础考勤抓好了，学生的其他问题如在外留宿等等问题才会尽可能避免。同时也能够对学生的诚信、守时等品德进行熏陶，促进学生职业道德等的提升。“经贸职场SHOW项目”正是基于这样的出发点，让学生在校期间就能够成为“职业人”，在职业技能、职业道德、职业礼仪、职业活动等方面进行提高努力，提升竞争力。
2.2 O，是英文OPEN的缩写，意思是开著的，开放的；开阔的；公开的，自由出入的
提供开放的校园环境，在精神文化上以一种开放的态度包容、接受、积极关注受教育者一切，如负性情绪状态、不合理信念等，在教育态度上表现在尊重学生、理解学生、信任学生、与学生共情、与学生平等，体现教育者真诚助人的目的；注重针对学生管理的制度平等、人文环境的平等。概括为注重学生的差异化，创造开放的校园环境。
①通过开放的校园环境达到育人效果，百年校庆学校校园文化焕然一新，文化气息浓了不少，还需要进一步开拓，在教学楼、实训楼、创业园、公寓楼层多开辟一些专栏丰富学生眼帘，激发学生心志。
②尊重学生主体，是一个有血有肉有灵性的高级情感动物人。“木桶原理”，最短的木块也就决定了木桶的盛水量，能力的发展有高低，尊重学生个性。
2.3 V(value)：价值；重要性；涵义，意义；生活的理想， 道德标准，社会准则
找出学生中的思想上、学习上、行为上的积极要素，正面引导学生建构积极的合理信念，运用社会主义核心价值体系促使学生树立正确的价值观、人生观，注重对学生思想层面的关爱。概括为：引导树立正确的世界观、人生观、价值观。在这里，我提出两个概念：必要价值和剩余价值。我提的必要价值（核心价值）指的是正常上课时间所产生的价值，而把上课外的其他时间所产生的价值称为“剩余价值”或“闲暇价值”。这个剩余价值和马克思资本论的剩余价值不同。时代在变化，环境在变化，少却了高考的压力的学生一周16节（有些甚至更少）左右的课时，临时抱佛脚背书的拿个奖学金不在少数，所产生的必要价值真的能够产生成功“职业人”吗？我们不是否认上课，否认教学，我们强调的是，真正课外的时间很多，发挥剩余时间的价值，效能可以更大。以公寓为例，学生更长时间在公寓，为什么会沉溺于网络，连卫生都不知道清理呢？那是因为淡漠了“一屋不扫何以扫天下”的观念，“我爸是李刚”的优势资源集中毕竟少数，绝大多数学生都需要靠自我奋斗去产生就业竞争力，而就业竞争力的产生关键在于剩余价值的使用、发挥。所以，要从始业教育开始大学三年全程贯穿剩余价值的观念，贯穿职业生涯规划的观念，让学生从概念、摸索、实践、走向成功。
2.4 E(emotion）：情感[绪]， 感情感[激]动，情感的，联结的
整个育人过程要以情感为纽带，让学生感到温暖，充满热情、耐心，认真地倾听，循循善诱，不急躁，不厌其烦。动之以情，以情感人。概括为：情感教学，情感互动。美国心理学家爱帕尔?梅拉比于1968年提出交流效果的公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。我们的情感是教育的前提，是打开学生心灵窗户的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁和纽带，是激励学生奋发进取的催化剂。对自我情绪管理，情感育人，做学生的良师益友但要有节有度，和学生称兄道弟往往会有负面影响。
3 结束语
我们认为：在高职校园育人机制中融入大爱理念，教育和帮助学生健康成长，就是要坚定地坚持“以学生为本”的教育理念。“L-O-V-E”途径组成的“大爱”真正体现了“以学生为本”的育人理念，是建设“以人为本”和谐社会的本质要求；是创新学生教育管理工作的动力；符合以就业为导向的办学宗旨，目的是教育和帮助学生健康成长，是建设和谐校园的根本保证。
