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浅议高职院校“专职辅导员”+“兼职班主任”学生管理模式

  一、我院学生管理的现状及特点
  (一)我院学生管理人员配备的现状分析
  学院是一所由湖北省政府主办的具有铁路特色的全日制普通高等职业院校。学院现设有运输与管理工程系、机车车辆工程系、铁道信号与工程系、电子电气工程系、护理学院、国际文化交流学院、公共课部、思政课部、继续教育学院等9个教学单位。其中六个系部在校生共计12455人。目前在职在岗的专职辅导员共计29人。全院自然班级数共计290个。其中运输与管理工程系76个班级、机车车辆工程系61个班级、铁道信号与工程系73个班级、电子电气工程系52个班级、护理学院18个班级、国际文化交流学院10个班级。这就意味着我院有290个兼职班主任,兼职班主任主要由专任教师担任。
  (二)我院“专职辅导员”与“兼职班主任”的特点分析
  1.专职辅导员出现“断层”现象
  在我院29名专职辅导员中,55岁以上1名;40至55岁者6名。32岁以下者22名。如此来看,专职辅导员出现较为严重的“断层”现象。一方面,年纪小的辅导员有激情、充满活力、能够与学生更好的打成一片,但缺少工作经验,有时考虑问题不是很全面,容易遗漏许多细节。而另一方面,年纪长的老师拥有丰富的管理经验,考虑问题也比较全面,面对突发情况也很冷静,能够合理迅速的处理。但年长的老师可能精力不像年轻人那么旺盛,难以适应高强度的管理工作。
  2.兼职班主任实际管理工作难度大
  我院兼职班主任实际管理工作难度大主要体现在一下几个方面,首先,部分教师授课任务重,加之科研、社会实践等诸多方面的压力,弄的专任教师根本就无力分心到其他方面,加之班主任需要处理的事情纷繁复杂,这让许多班主任都苦不堪言。
  其次,部分应届毕业教师对我校管理制度不熟悉,自己也缺少学生管理经验,致使无法合理管理班级。对学生的种种突发情况不知如何处理,发生情况就直接交给辅导员。如此一来,无法发挥两者整体作用。
  最后,我校因校址由武昌的徐东整体搬迁至江夏藏龙岛,由于基础设施还不是很完善,暂时还无教职工宿舍楼,去往市内的交通也是极其困难。教职工上下班基本依靠通勤车接送,因此专任教师在没有授课任务的时间一般都不会在校坐班。大家都知道学生工作突发情况很多,还有很多事情是有很明确的时效性,而班主任在一周内又总有两至三天不在校,如此一来必定会给学生的管理造成负面影响。
  二、“专职辅导员”+“兼职班主任”学生管理模式存在的不足
  (一)“专职辅导员”与“兼职班主任”职权划分不明确
  我院专职辅导员和兼职班主任都是在我院学生工作部(处)和各院系党总支共同领导下开展学生工作的人员。这两者应该是相互配合,相辅相成,更好的做好学生管理工作,但在实际工作过程中,这两者的关系却比较尴尬。
  一方面,专职辅导员与兼职班主任的行政隶属关系不明晰。目前也没有具体的制度来给出界定。年级专职辅导员在行政上是否具有领导所带年级各兼职班主任的职权,或是两者之间行政上是平等的,并没有明晰的解释。由于职权不明确,在实际工作中班主任通常会认为,他们的作用不大,任凭班级散漫发展,班级管理方面出现问题就会直接推给辅导员,这样班主任工作流于形式,针对这种问题,辅导员通常只能勉为其难的请出更高一级的领导如总支书记出面协调工作。长期以往很不利于工作的开展。
  另一方面,两者的职能有所重叠。虽然我院针对辅导员和班主任均有一些工作职责和工作条例。但就职责和条例来说,本身就存在许多交叉点。虽然我院在每个班级都配备了兼职班主任,但因种种原因致使更多的职责还是在辅导员,辅导员工作必定会涉及到部分班级管理工作。辅导员很难处理有效管理年级与避免班主任职权被架空的这一矛盾。
  (二)学生工作领导体系不清晰
  我院专职辅导员与兼职班主任分别被校级职能部门即学生工作处(部)和系教学单位的党总支所领导。而兼职班主任多为专任教师,他们又被院系教学主任所领导。各级单位的职权有所不同,分工也不够明晰,对辅导员和班主任工作安排出现诸多交叉、重叠,难以形成统一的管理标准。长期以往,容易使辅导员、班主任迷失方向,不利于学生管理工作的进行。
  (三)“专职辅导员”与“兼职班主任”津贴待遇低且对“兼职班主任”无明确考核制度
  一方面,专职辅导员的工作强度大,每天要求坐班,而且下班后还要充当“消防队员”的角色,24小时待命,工作压力也相对较大。与不用坐班、不当班主任的专任教师相比这两者的待遇基本相同,甚至在有些方面,专职辅导员的津贴待遇还低于专任教师。
  另一方面,我院对专职辅导员有“十个一”等工作要求,每个学期也定期开展培训,学期末也进行各种考核。而对兼职班主任的工作要求、考核制度等则少之又少。加之部分兼职班主任对学生重视程度不够,班主任津贴又实在微薄,导致兼职班主任做与不做一个样,做多做少一个样。
  三、针对“专职辅导员”+“兼职班主任”学生管理模式的几点建议
  (一)强化“专职辅导员”队伍,提高津贴待遇,完善人员配备,细化工作职责,明确晋升机制,提高专职辅导员的工作积极性(同属专业技术岗位但晋升更难)
  首先,提高辅导员、班主任的津贴待遇,让大家觉得付出是有回报。学生工作处(部)也要适当运用奖惩机制,将津贴与工作表现挂钩,激励、促进大家工作。
  其次,完善人员配备,要老中青搭配,男女搭配,尽量将辅导员、学生人数比控制在1:150。   最后,辅导员与班主任均是我们高校教师队伍的重要组成部分。这就要求领导培养他们,将他们纳入干部、教师培养计划中。对年轻辅导员老师要提拔重用并落实待遇,不断改善其福利待遇、晋升机制,解决其后顾之忧。
  (二)进一步明确专职辅导员与兼职班主任的工作职责,建立健全相关考核制度
  为避免辅导员、班主任工作中出现职责重叠、相互推诿的现象,我院学工处(部)应针对两者职责分别制定《辅导员工作职责》与《班主任工作职责》,让两者严格按照各自的职责开展工作。对每个辅导员、班主任进行学期末、年终考核。考核结果全院通报并奖惩分明。
  (三)建立“专职辅导员”与“兼职班主任”的协作机制明确分工
  从两者之间的关系来看,班主任是学生最亲近的人。亲自开展班级的思想政治教育工作,组织班级各项活动、各种奖项的评比等,而辅导员则更多是统筹本年级的全部工作。班主任是辅导员开展学生教育管理工作的得力助手,协助辅导员完成各项工作。
  从责任承担上来看,在学生的思想政治教育方面,辅导员为第一责任人,统筹全年级工作。而在学生学业上,班主任是第一责任人,因为大多数班主任为专任老师,他们可以更好的发挥其专业优势,从学术角度给学生更多指导,使同学们对专业知识产生兴趣,营造出良好的学习氛围。
  在学生的日常管理方面,例如学生的奖、助、勤及评优评先方面,首先应该是由班主任通知本班完成初步评选,辅导员进行统筹收集并监督各班按照规章制度评选。当有涉及学生切身利益的情况时,关键还是要听取班级班主任的意见。这就需要辅导员和班主任发挥各自在管理教育中的作用,加强合作和沟通,促进两者之间的协调关系。

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