在英语学习中人们常说单词就像建筑中用的砖，那么语法就好比建筑中的水泥，是连接、加固砖的材料。英语语法是学生进行听说读写等语言实践活动的基础。因此，语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。
一、行动导向教学法
行动导向教学法是20 世纪80 年代德国职业教育改革的重要成果，它强调学生是学习的主体，是学习的行动者，倡导做中学。关于行动导向，本杰明?富兰克林（Benjamin Franklin）曾说：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”。其大意是“告诉我，我会忘记；展示给我看，我会记得；让我参与，我就学会了”。美国现代著名的实用主义教育家约翰?杜威（John Dewey） 也提出了“从经验中学习”（to learn from experience），强调做中学“We learn by doing”。
二、高职高专英语语法教学的重要性和现状
1、语法教学的重要性
英语语法是高校英语专业的一门必修课程，它将有利于语言和文学教学，有助于语言及翻译研究。其目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生恰当运用英语语法的能力和准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。它为综合英语、泛读、英文写作、英汉翻译等几门专业课打下坚实基础。
另外，在专四考试中，语法也占有相当大的比例。英语专业四级考试中就有专门的15道题考英语语法知识，完形填空中有一半的题涉及到语法。
2、英语语法教学的现状
（1）生源基础薄弱，英语教学起点低。随着高职高专院校的蓬勃发展，规模的不断扩大，我国的高等教育也发生了深刻的变化，高等教育已由原来的精英教育改变为现在的大众教育，但是另一方面是随着受教育面的扩大，高职院校的生源素质也在逐年的下降。高职高专院校的学生呈现出底子薄，英语基础越来越差，对于英语学习兴趣不高的特点。因此在教学中常常出现头几节课兴致高涨，后面情绪低落兴趣不高，最后自我放弃的学生。
（2）教学方法单一。我国传统的语法教学主要采用归纳法和演绎法教学的方式，教师让学生把语法规则死记硬背，在课堂上对学生进行满堂灌式的教学，而忽略了营造一个好的习得环境，让学生发挥其主观能动性去运用自身认知能力获得语言能力。学生上课时要听教师满堂灌，课后要熟背、消化教师讲授的内容和完成教师布置的作业，这样一来学生完全是被动地去接受教师讲授的内容，在学生的语言学习过程中两个互动的方式―习得与学习失去了平衡。
三、行动导向教学法能有效提高学生英语语法知识
在英语语法教学中，应用行动导向教学法使学生脑、手同时进行学习，这种教学方法以活动为向导，以能力为本位，通过行动的引导使学生在活动中掌握语法知识。在教学实践中创造出诸如“情景法、项目法、趣味法、头脑风暴法”等具体的新教学方法，减少学生被动学习造成的“厌学”，更能鼓励有能力的学生将学习范围扩展到更深层次的语法知识。同时这种学习避免了以往学生孤立学习的形态。孤立的学习能制约知识能力的增长，只有通过与周围人进行互动，与同伴进行讨论、交流。才能在互动状态的影响下，使学习效率达到最好。在行动导向教学法中，学生以团队的形式，互帮互助，使他们在语法的学习过程中快速掌握知识，在学习中产生的问题得到及时解决，极大激发了学生学习的兴趣，提高学习效率。
教师在教学活动中的作用从传统的主角， 即教学的组织者、领导者变为活动的引导者、辅导者。教师根据班级学生学习状况将行动导向教学法引入英语语法教学中，使学习变成一种娱乐，就能解决学生因为语法枯燥而带来的厌学情绪，由“要我学”变为 “我要学”。
四、行动导向教学法的几种尝试
1、趣味教学法
心理学家认为，“学习兴趣是一个人力求认识世界， 渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。”任务的设置必须有趣味，才能激发学生参与到教学过程中来，成为学习真正的主人。我们以学习定语从句为例，笔者以欣赏电影Transformers 片断来调节学生的紧张情绪，激起学生学习英语语法的兴趣，陶冶学生的情操。在学生欣赏完电影片断后举行竞赛，要求用定语从句来表达自己所了解到的内容。例如：This is a famous film whose name is Transformers. The boy will never forget this day when he bought a second ?Chand car. This is a film that everyone likes very much， etc. 如果学生在说句子时有错误，及时纠正。以学生喜闻乐见的话题导入语法课的内容，引起他们的兴趣，使学生在潜移默化中掌握语法。
2、项目教学法
在整节课中，为了优化教学，将每一章节学生所需要掌握的语法知识点分成几个项目，因为课堂时间有限，可以在课内将学生组成学习小组（按宿舍或学习程度等），建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行分工。然后把项目分给他们，让学生在规定的时间内完成一个或几个项目。例如：讲到代词的一种不定代词时，第一步，笔者会在课前将此章节分成几个项目：（1）some和any（包含something和anything）；（2）all和both（包含either和neither）；（3）other和another；（4）no， none， nothing， nobody（包含not）；第二步，将这几个项目分到学习小组，让学生在课外时间去查找资料，把资料上的东西进行整合，变为自己的，每位学生都必须准备，必须搞清楚该项目里的东西，如果不清楚的，那他们就需要在组内进行讨论；第三步，让学生做老师，站在讲台上给学生讲，在讲课过程中可以让全班同学对讲解同学提问，这样可以使学生更牢固地掌握知识点。第四步，教师总结该知识点，对学生刚才的表现进行评分。刚开始可将项目细化些，等学生适应了此方法，可以将项目内容放大一些。 在这种教学法中，学生以团队的形式共同完成一个完整的项目任务，学生的知识储备互为补充，不仅培养了学生的交往、交流和协作等社会能力，而且出于竞赛的动力，能真正促使学生去培养阅读书籍的习惯，无形当中达到了阅读目的，另外在探讨中，组员间的合作与互助共同提高了对该语法点的掌握。
3、情景教学法
语法来自实践，又反过来指导实践。在语法教学课的任务设计过程中，教师应把语法知识与实际生活有机地结合起来，有助于激发学习者的参与积极性，促进语法教学。以虚拟语气教学为例，教师引出了下面一段话：Last weekend， you had much homework and it was rather difficult. If it had been easy， you would have finished it before going home. Maybe you had a lot of complaints about last weekend， so I'd like you to express at least 3 complaints to your partner， using this pattern： “If I had done…， I would have done. …”来导入虚拟语气的教学，使参与者在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话想说”、“有话能说”的冲动，使他们觉得学有所指的话题，这种以生活实际的活动任务容易激发学生参与热情，有利向学生提供更广阔的运用语法知识的领域，提高他们的语法感悟能力。
4、头脑风暴法
头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见的方法，与俗语中“诸葛亮会”类似，是聚合思维训练的一种好办法。教师在课堂上采取头脑风暴法，可使学生之间有效进行信息交换共享，扩大背景知识的信息量，并使学生在最短的时间内将注意力集中到课堂上来， 为其后的语法知识的掌握起到极好的促进作用。如在讲授不定式这个语法点时，可以让学生把对此语法点的认识说出来，教师可将此语法点预先通过图片的形式做成PPT，并配以注解，图文并茂地向学生介绍不定式。在采取头脑风暴教学时，教师尽可能鼓励学生通过互相补充的方式讲述不定式。此类讲课方式，使原本紧张沉静的英语课多了一份热烈，一份温暖，使学生达到最佳情绪状态，极大地提高了学生的学习效果。
5、英语故事会
学生学习语法是为了会用它，在学生学完某个章节后，让他们用该语法点自己写或改编一个故事，然后让他们在课堂上讲故事。在这个过程中，学生把课堂上老师讲授的死的知识，在学做的过程中变成了自己的，并能活用它。同时在课堂上分享自己的故事会获得同学的掌声，而这种愉快的体验可以大大激发学生学习语法的热情。
五、 在英语语法教学应用行动导向教学法的思考
行动导向教学法的核心是行动带动学习，且其中具体教学方式各有特点，这就要求课堂组织者―教师要有足够的创新意识。根据不同语法点，选择不同的教学法，时刻以行动导向为准则，而高职教育的对象―缺乏学习热情，缺少兴趣动力的职高生对传统的讲课模式已极度疲惫，他们需要一种活泼的、新鲜的教育模式来代替原有枯燥乏味的的英语课堂，只有发挥学生自主性，让学生主动参与，学生才能转被动为主动，投入到学习中。释放学生的主体性，为学生创造自主学习的机会，这就要求我们的职教教师不但要积极转变教师角色，了解掌握行动导向教学法，在教学实践中努力贯穿行动导向理念，始终把把学生的能力放在第一位，把培养学生能力当做首要任务来抓，唯有如此，才能真正实现职业教育的目标。
