近年来，高职院校的招生除高考外还增加了自主招生，考生中既有高中毕业的学生，也有职业学校毕业的学生。随着生源结构的变化，学生的理论基础和动手能力参差不齐，部分学生基础差，掌握教学内容感到比较困难，学习上产生惧怕心理，缺乏学习的主动性、自觉性；而老师则感到课时紧张，教学内容不能讲细讲全，教学难度大[1]。
在课堂教学上也存在重理论，轻实践[2]；重概念，轻应用；重考试，轻能力的现象。讲授内容注重理论，对创新能力和应用能力的培养不够重视。课程的最后考核以理论考试和课程设计为主，由于缺乏硬件资源，不能够将设计结果生产出来，只是“纸上谈兵”。由于没有实际的产品和项目作为学习目标，学生的学习兴趣不高，效果不好。为了适应新的教学境况，提高教学效果，我院进行了课堂教学的一系列改革。
1 教学模式改革
课程不同，实施课改的着重点也有所不同，但目的都是打破原有的学科型课程体系，改变职业教育课程内容与企业生产活动实际相脱离的问题，确定以能力为本位、以就业为导向，把企业实际生产的模式为项目，构建模块化的课程体系[3]。这样的教学方式改变了传统的“理论+实验”的教学模式，采用了“职业情境，任务驱动”教学，实施“先动手后动脑，实践带动理论，项目引领课程”的两段教学模式[4]，并通过与企业深度合作，精心设计教学项目，以此为载体组织教学与实践活动。
教学也可采用集中时段授课，带学生做项目，即项目式教学。项目采用的形式也有所不同，有命题项目，也有让学生自由发挥的项目；有个人独立完成的项目，也有小组合作的项目，甚至有全班集体参与的项目。利用项目式教学，可增加教学的趣味性，把枯燥的教学内容融入到一系列循序渐进的产品制作和竞赛项目中，通过产品制作和课堂竞赛学习教学内容，提升知识的应用技能。
如在《C语言程序设计》教学中采用项目式的教学方法，以机器人为载体，将课程内容中的数据类型、运算符与表达式、程序设计结构、数组、函数、指针、文件以及系统函数等内容概括到循序渐进的教学机器人应用案例中，直接在项目应用和课堂竞赛过程中学习C语言，提升C语言的学习效率，获得对整个C语言的系统设计知识和技能。这种采用机器人作为教学平台、实施项目引导的教学模式直观、有趣、综合性强，能调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。
2 教学内容改革
教学内容应与当前的企业生产实际相一致，不追求理论知识的系统性和完整性，简化与岗位技能不相符的部分，突出应用性和实用性。根据专业的职业岗位需求选取教学内容，以工作情境为主线组织教学。根据企业生产实际，设计教学情境，将每一模块的学习通过创设学习情境进行实施，有意识、有步骤地提高学生的技术应用能力和职业素养。
如在《电子产品组装与调试》教学中，教学内容在原有高频电子技术课程的基础上，将课程教学分为三个项目模块：元器件的识别与检测、仪器仪表的使用、收音机的组装与调试。每个项目模块可分解为不同的实训操作任务进行教学，主要由教师设计任务实施目标，指导学生完成项目任务操作、任务结果分析总结，老师进行元器件参数、仪器仪表的使用方法、高频电路等基本原理的分析，将高频电子线路的相关知识充分贯穿到完成项目的分析、总结之中。课程结束后，组织学生进行“无线电调试工”（中级）职业资格培训与考证，使学生获得与本课程相关的职业资格证书。
3 教学方法改革
3.1 案例分析法
《光伏组件生产实训》课程通过2种光伏产品使用不同的光伏组件为案例，分别讲解了不同类型、不同结构的光伏组件设计、生产方法。在每个案例中，对该组件的结构、工作原理进行充分的分析。不但让学生知其然，而且让学生知其所以然。
3.2 分组讨论法
《光伏组件生产实训》课程的每个生产工序教学过程中，先让学生仔细分析该工序工艺文件，然后分组讨论该工序生产规范，分析该工序与前面几道工序有何不同，生产过程中需要注意哪些？进行充分讨论后，再进行生产实训，可使学生清楚地掌握组件生产工艺。
3.3 教学做一体法
教学过程安排在实训室，教学内容分成多个学习模块，讲完一部分内容，马上让学生练习。比如在学习组件生产的操作过程中，工序涉及的设备不同，教师每讲完一个设备操作过程，就让学生即时进行练习消化。教学活动充分体现了边教、边学、边做的特点，讲授和动手交替进行，注重培养学生的专业技能和应用能力。这种教学做一体的教学方法，可以充分调动和激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4 教学手段改革
4.1 采用多媒体教学
结合实物，将图片、文字、声音、视频集合成一体以虚拟仿真形式展示出来，学生通过听觉，视觉，触觉体验教学内容，提高学生的注意力和理解力，激发学生的学习兴趣，使学生更容易掌握专业知识，增强学习的效率。
4.2 建立创新实训室
在课余时间，实时开展第二课堂，利用创新实训室，开设更多的兴趣班、技能班，提高学生的学习兴趣，并通过项目的训练，巩固教学内容，提高动手能力。
4.3 参加各种技能竞赛
为学生提供相关电子科技比赛的平台，将技能竞赛中涉及的知识点、技能点总结出来，融入课堂教学中，把赛场当成实训场地，把竞赛作为提高技能的手段，以赛促学，调动学生学习的积极性。
4.4 设立学习小组
在教学过程中，将学生分成不同的学习小组，协作完成小组作业和项目活动。通过团队行动将教学内容融入项目活动中，这种教学手段既能调动学生的学习兴趣，又能锻炼学生的独立完成与团结协作的工作能力。
5 考核形式与标准改革
5.1 平时考核（20%）
主要考核学生的学习积极性和学习态度，包括：课堂出勤，课堂表现，学习态度和作业情况。
5.2 实践考核（20%）
主要考核学生的实训和设计能力，包括：实践表现、实践态度、实践内容的掌握情况和实践报告的完成情况。
5.3 课程设计+答辩考核（20%）
主要考核学生利用知识完成课程设计或产品的综合能力、语言表达能力和应变能力，以及针对自己完成的课程设计或产品进行答辩的情况。
5.4 课程期末综合考试（40%）
主要考核学生的理论和基础知识的掌握情况。
通过多样化的考评方式和规范化考评指标，发挥了评价的教育功能，保持了学生学习成绩和检验教学效果的客观公正性，促使学生调整学习态度，激励学生自觉学习。
6 存在问题及改进措施
6.1 教学项目与企业有差异
项目虽然源自企业，但是真正的实施过程和企业还是有差异，学生的技能培养无法与企业零距离对接。因此需要通过企业调研等多种方式，确定课程的知识体系，老师进一步深入企业，参与企业产品的设计、制造、装配以及产品的成型，提升教师自身的业务水平，熟悉企业的设计和生产流程，设计出与企业生产相一致的教学项目。
6.2 学生实践经验少
学生进入企业的机会少，实践经验不足。要加强实习基地的建设，完善实习、实训制度，为学生提供企业实践的平台，真正做到“做”中“学”。
6.3 教学内容与职业标准有差异
课程内容与职业标准，学业与职业还不能实现无缝对接。在课程内容选择上，要注重学以致用，充分考虑职业资格认证要求，将职业资格证书考核知识点融入相应课程内容中，在学完课程后积极参加相关认证考试获得资质认证，实现“课证融合”，为学生今后就业奠定一定的技术基础。
本文得到了学院各课改课程组的大力支持和帮助，在此一并表示感谢。
