中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0219-01
随着我国高职高专教学改革的不断深入，作为一门通识类素质教育课程，高职高专英语在培养技术，管理，生产，和服务领域方面的应用型人才发挥了重要的作用，和传统本科院校的大学英语不同，高职英语突出语言基础，培养日常语言交际的能力。然而一直以来，高职英语采用的都是听说读写一体的综合性教程，这种以精读为主的教学方式往往使学生缺乏英语学习的兴趣，化学习的主动为被动。
为此，我校从2008年开始就进行了一系列的公共英语教学改革，学生从进校开始就自主选择分层级的班级进行英语课程的学习，根据不同层次课程的要求，开设多梯度的多媒体英语课程，用人机互动的方式培养学生听说能力，到2011年开始大学英语软件和课本互为补充，培养听说读写的综合应用能力，成效显著。2000年发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提倡语言基础和应用能力并重，学生通过课程的学习能具备业务英语的交流能力。这一点是简单的基础英语所不能满足的，因此深化基础英语改革就必须引入以能力教育为目标的具有高职特色的专门用途英语（English for Special Purpose）课程。因此，第三阶段的教学改革也提上议程。
一、理论依据
能力本位教育（Competency Based Education），简称CBE，其核心是从职业需求出发，确定能力目标，上世纪90年代传入我国，曾经成为职业教育改革的一股热潮，改变了我国传统的学科人才培养方式。和以往的知识本位教育，由教师传授学术知识不同，能力本位教育目的在于调研社会中具体职业岗位所需的各种能力，并且以此制定相关教学计划和教学任务，采用灵活多样的教学方式和评估机制，目的是让学生具备理论和实践两者兼有的能力。这种能力是“一种综合性的概念，即人的综合职业能力，涵盖了知识，态度，经验，反馈”。（吴迪 2013）. 一直以来，普通英语教学（English For General Purpose）简称EGP， 一直注重词汇，语法和篇章的教学，以语言知识为教学的主要内容，以课文传授为主要教学手段，这种方式在中小学阶段是很有成效的。然而，以培养应用型人才为目标的高职英语教学中，这样的一套教材的EGP教育还是有所欠缺的，《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定“根据高职高专培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心，并以此来确定教学目标和教学内容。”专门用途英语（English For Special Purpose）简称ESP开始于上世纪60年代初期，Hutchison & Waters （1987）把ESP定义为“一种以学习者为中心的外语教学方法，满足学习者在特殊方面应用语言的需要”。当传统的语言学家还在致力于描述语言的特点，一些先驱的语言学家开始关注在真实交流中语言的使用。他们指出“一个伟大的发现是口语和书面语使用的方式是不同的”Hutchison & Waters （1987）”，也就是说，一旦英语使用的环境不同，意义就会发生不同的变化。因此在语言学习中，如果语言在不同的场合使用，语言教学就得满足特定环境下学习者的需要。每种ESP课程的设置都是满足特殊的情境，如法律用语，工程英语，而且学习者是“通过学习学科内容才学习专业语言，其教学方法是以专业内容为依托的教学方法（content-based instruction）”（陆伟成 2010）。这是专业内容实际上就是特定场合所用到的专业术语或者合同信函之类文字材料。由于高职学生英语水平的实际情况，为了更好的培养学生英语交际能力满足社会需求，只有在高职大学英语常规EGP教学后，才可以根据学生实际需求和专业方向开展相关的高职ESP课程。这种ESP课程应该是听说为主，读写为辅。
二、现实意义
相对于学习语言知识的EGP课程，ESP课程培养的是学生在某一工作领域的一个英语交流能力，是满足他们的交际需要，提高的是语用能力，是学生进入职场的最后准备。ESP课程不仅要分析语言的本身，包括词汇语法语篇，而且还要设计与目标相关的学习情境，设计教学任务作为载体，目的是通过该学科的内容学习语言。
所以对于英语基础比较薄弱的高职学生来说，一个学期的EGP课程是基础，能在一学期里积累相关的词汇和语法，而ESP作为一门学科教学，是其上层建筑，针对的是中级和高级的级别的学生，ESP是EGP的延伸，如果学生缺少基础英语的素养，无法应付ESP的课程。同时ESP和通用英语之间有共性，也有特殊性。Jordan根据学习的情景把ESP分为两类，职业英语（EOP）和学术英语（EAP）。高职英语属于职业英语的范畴，是以就业和职业生涯提升为目的的语言学习。因为高职院校培养的是从事生产管理服务第一线的应用型人才，高职学生学习的是岗位需要的英语，例如文科类的学生可以学习酒店英语，旅游英语，会展英语，工科类的学生可以学习电子英语，工程英语等等。这样类型的课程很多高职院校都开设了很多年，但是教学情况却很不乐观，很多都是一个老师捧着书本照本宣科，一章一章教下来，而很多的工程英语课就变成了翻译课，上课就是一段段的说明书翻译下来，老师和学生的兴趣全无。学生对英语和专业课都失去了兴趣。 三、问题对策
那么真正有效的ESP课程是怎么样的呢？
首先，我们要确定参与者的角色。和传统的普通英语课堂不同，ESP教师不是课程的主导者，是课堂活动进行中的协调者，学生是课堂活动的参与者，而不是被动的接受者。学生应该对本专业的学习有浓厚的兴趣，并且有志于从事该学科相关的涉外工作。ESP是个多学科的活动，有效组织ESP的课堂呢是成功的关键。谁能承担起这个任务呢？普通英语教师还是专业教师？仓促上马的普通英语教师虽然富有语言教学经验却没有相关的专业知识和企业从业经验，而专业教师专业知识丰富，却语言功底不足，不能扮演好语言教师。因此合格的ESP教师应该是兼而有之，既具备良好的业务能力（扎实的语言功底和丰富的教学经验），又有不断学习创新的自我意识。为此，学校应该为这些教师提供培训进修的机会和提供普通英语教师和专业教师之间合作设计课程的良好氛围，这样ESP课程的教师才能应付课程开发，课程实施和对学生的评估。
其次在ESP的课程设计方面，在能力本位下的高职英语课程，培养的是第一线的应用型人才，语言学家Cummins（1979）提出假说他认为进行成功的职场语言交流能力有两部分组成：“基本的人际交流能力（Basic Interpersonal Communication Skills）和认知学术语言能力（Cognitive and Academic Language Proficiency）”。前者是口语交流能力后者是语言认知能力。所以ESP课程的教学内容只能是特定学科，特定职业或者是特定活动，只能是量身定做，由于各个专业的细小差别，可能一个专业就牵扯到多门EOP课程。比如涉外旅游专业的学生，可以开设酒店英语，旅游英语，会展英语等等。ESP教学“应突出语言实践，围绕语言交互活动为中心来开展，获得以英语为媒介进行某专业学科交流交际的能力”（王朝辉 廖国强 2010）。ESP教学强调的是真实性原则，真实的教学内容，真实的学习情境，真实的课堂素材。ESP课程不同于EGP，它的课程设计就要花费大量的人力和物力。例如旅游专业是高职院校常见的专业，该课程开设的ESP课程是EOP而不是EAP，学生毕业后从事的是涉外导游或者酒店服务工作，阅读和口语的能力要求比较高，所以课程设计之初就要对英语在旅行社和酒店使用情况进行调研，分析出这一行业中所需要的语言能力，设计具有代表性情境的任务或者项目，如安排住宿，景点讲解，旅游咨询等等，这种接近真实语言使用的任务能满足学生踏入职场的口语需要，而且在学习专业词汇和语篇的同时锻炼了语言的能力。与此同时，机电模具类专业的学生，他们的ESP课程的设置更加侧重于于学术英语（EAP）方面，这类专业学生要具备的语言能力是看懂产品和机械的英语说明书，撰写合同信函等一类简单的应用文。而目前市场上的这类工科专业英语教程内容都是大章节的模具概论，模具材料简介，普通机械加工之类的科学文献，旨在提高学生的阅读翻译能力，而忽视了语言的听说方面。因此，在这类专业的ESP课程中，可以加大语言的输入，并且可以设计具体的具有代表性的任务或项目同时穿插专业词汇学习，可以设计接待外宾参观模具工厂，模具产品介绍会，拟定产品合同之类和真实语言环境比较接近的能力训练项目。
此外，在ESP的教材方面，教材的内容要满足这个岗位日常交流的需要，既要考虑专业的特点，又要突出职业的特色。考虑到高职学生英语的程度不高，教材的编写要难度适中，内容丰富基本覆盖该专业的基本专业术语和词汇，对难度较大的英语原文进行改写，此外教改还应该配套有大量的影音素材或者教师设计短小精悍的微课作为课堂教学的补充。教材的开发应该要鼓励校企合作，从企业中获得该行业所需语言能力的第一手资料。
四、结束语
在社会日益发展的今天，传统的高职公共英语教学已经不能满足当今高职应用型人才培养的需求，因此，在传统的普通英语教学中加入ESP教学，不仅能满足学生毕业后的岗位交际需要，又能提高学生的专业素养，获得了社会越来越多的关注。作为一种新型的课程模式， ESP课程项目化的设计，教材编写和ESP专任教师的发展目前还存在着诸多的困难，对此，我们要积极探索，使高职院校的ESP课程在提高学生的能力方面发挥出一定的作用。
