近年来，随着我国国民经济的快速发展和人民的生活水平日益提高，人们的社会价值观也出现了多元化的发展趋势，尤其是刚刚步入大学的新生更是如此，他们的个体之间的差异越来越大，某些大学新生在入学后出现角色转换的不适应，主要表现在学习、生活、人际交往及心理等方面不适应。通过对大学新生的问卷调查与访谈，本文将从思想政治教育的角度，针对大学新生在步入大学后所遇到的角色转换问题提出相应的对策。
一、大学新生角色转换面临的问题
1、人际交往困难。人际交往是指人运用语言或非语言符号，交换意见、交流思想、表达感情和需要的过程。对于刚从高中进入大学的新生而言，之前处于的是一种比较单纯的环境，同学们都是朝着同一个目标前进，那就是凭自己的努力与实力考上自己心仪的大学。然而，众所周知，现在的大学已经不再是以前人们所认为的那个“象牙塔”了，大学也相当于是一个小社会，这里的利益关系虽然没有社会上那么的复杂，但还是在一定程度上影响着大学生的人际交往。在本次调研中有些同学认为大学的人际交往有时会让他们非常烦恼以致影响到他们的学习，有的同学觉得自己的寝室关系很难处理好。
2、自主学习能力较差。自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。在本次调研中有相当一部分同学表示在刚刚摆脱了高中那种高压的、“填鸭式”的教学方式后会突然不适应大学这种宽松自由的学习环境，很多同学对突如其来的“自由”觉得有些无所适从。大学新生由于在高中时老师只是注重传授知识而忽略对学生进行自觉学习能力的培养，从而导致学生自主学习的能力较差。主要表现在学习动机的弱化和自主意识的缺乏：高中阶段，高考是唯一的目标，学生学习动机强烈；一旦进入大学以后，周围全然一片陌生的景象，学生没有了明确的学习目标，更缺乏较强的学习动力与意志。
3、对自身发展感到迷茫。大学阶段是人生中最美好的阶段，也是一个人的理想信念、价值观念以及学习、生活方式发生根本改变的重要时期。很多大学新生面对着与中学截然不同的大学生活而感到不知所措，对将来的毕业就业以及个人今后发展感到非常迷茫，没有明确的学习目标和学习热情，不知道来到大学应该学什么，更不知道自己将来能够做什么；而且大学的学习和生活更多的自学时间和自由空间，新生的年龄一般都处于青春冲动的阶段，由于远离父母盲目性增强，学习目标的不明确使得学生失去了学习的主动性，甚至出现迟到、早退、旷课等现象。
二、大学新生角色转换存在问题的原因分析
1、人际交往的不适应。当今大学新生基本上是“90后”，由于受到家庭、学校、社会等多方面的影响，部分大学新生存在明显的人际交往困难，从而引起一系列的校园问题的产生。大学生的院系是按学科划分，班级按专业划分，他们以班级和院系为生活的团体，一个单纯的高中学生进入大学后一旦被别人孤立或被拒绝于团体活动之外，而他又不善于交往，这就有可能导致他们进入孤独、压抑的境界，从而困扰自己四年的大学生活，甚至影响到他们的未来，有的甚至脱离群体，使得他们在丰富多彩大学校园生活中感到手足无措和缺乏信心。
2、大学教育方式的不适应。中学教育与大学教育不同，是以应试教育为核心，学习以教师课堂讲授为主，教师通过作业、测验、考试等形式督促学生学习，教师主导地位作用突出，学生在学习上的选择性和能动性发挥有限。而对于离开家门，步入大学的新生来说，他们很多都不知道自己该学些什么以及怎样学，部分大学新生对大学的学习内容和方法缺乏必要的心理准备，缺乏自主意识和自学能力，无论是自然环境还是学习方法，无论是个人目标还是社会期望，都发生了很大的变化。
3、人生目标不明确。绝大多数学生在高中阶段将考上大学作为自己人生的目标，进入大学后这个目标实现了，新的目标却不知道在哪里。在本次调研中，大多数同学都表示自己目前还没有明确的目标。大学生应该有理想、有志向。大学生的理想和志向既不可以高不可攀，也不应该唾手可得，应该符合自己的个性特点和实际能力水平。一些同学因对大学生活的各种不满而失去信心，总是幻想过一种超凡脱俗的神仙生活，不愿面对现实。也有一些同学把自己的聪明才智用于干不法勾当，最终自毁前程。进入大学后，学生在思想上应该更成熟，眼界应该更开阔，经过一段时间的探索，应该重新确立自己的人生目标。
三、思想政治教育在促进大学新生角色转变中的对策
1、在大学新生教育中加入学习交往技能的内容。人际关系在整个大学生活中的地位的重要性在某种程度上是和学习并肩的。在大学新生心理适应教育中，已经将人际关系适应教育摆在了重要位置，这对新生的人际适应和交往己起到了促进作用。但是，为了更好的发展大学新生心理适应教育对新生心理适应能力培养的作用，新生的心理适应教育应扩大其教育内容，比如正确认识评价新的人际关系教育，这对一个大学新生来说是非常有必要接受的教育。
2、系统的建立一整套连续性的教育政策。在大学新生角色转变过程当中在低年级到高年级之间建立一整套连续性的教育政策，使大学生们在整个大学期间都受到学校给予的问题干预、素质提高等心理健康教育。因此，辅导员需努力创造条件开展一般大学生都可以参加的心理课教育活动，开设心理训练和行为指导性心理咨询。创设一种优美、和谐的自然环境和人文环境是陶冶学生心理品质的重要途径。
3、开展各种心理健康活动。通过开展各种心理健康的相关活动，提高大学新生的心理健康意识，使大学新生能够正确的了解自己的心理。提高自我意识水平对大学新生开展心理健康普查、对新生的心理健康状况做到及时了解、在新生入学之初就对其进行具体的心理健康指导从而使他们能够减轻内心的矛盾和冲突、排解心中的忧虑激发自身的潜能，同时还能帮助新生正确的认识自己、把握自己，更好的适应外界环境。
4、注重大学精神的培养。大学精神是大学在其发展的过程中逐渐沉积而形成的历史文化底蕴和品格特征，也是大学充满活力、不断发展的灵魂与信念支撑。因此，大学精神不仅是大学合法性存在的基础，也是大学进一步发展的动力源泉之所在。因此，大学精神在大学新生角色转换的过程中起着十分重要的作用。因此，大学阶段辅导员应帮助青年大学生树立积极正确的世界观、人生观、价值观，提高自我分析能力，加强自律性努力塑造一个理想的自我。
