引 言
技术人才的培养是科技时代进步和社会发展所需求的重要环节。时代发展的要求告诉我们传统的教学方法已经无法满足现在的人才培养需求，教学应更多的培养德、智、体、美全面发展，具有一定实践能力和管理能力的会计专业人才。应以加强实践教学改革力度、提高学生的实践动手能力为主要内容，为适应经济社会发展对于会计职业的需求，促进教学创新提供新思路。随着我国加入WTO，国际间经济互通，会计领域也在逐渐向国际靠拢。课堂是学生应用水平培养的起点，是学生由课堂走向社会的接口。笔者结合自身教学实践，对会计“理实一体化”建设做出了设想。
一、实施“理实一体化”的现实意义
“理实一体化”的教学理念是将理论教学与实训、实践教学相融合，突破传统教学中理论与实践脱节的状况，传统教学更加注重教师在课堂中的主导作用，而“理实一体化”通过设定教学任务和教学目标，让老师在教学的同时，学生边学、边做，构建出了素质和技能双重培养的框架，丰富了教学的内容，提高了教学质量。理实一体化教学模式可使用理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更有针对性，使教学过程有更强的实效性。传统的教学以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式，往往是硬塞式的。这对于初学者会计专业的学生，一味地听老师讲解，往往让人感到枯燥，很难上手，慢慢对学习失去兴趣，甚至厌学。但是，通过实践教学，可以丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣，尤其是青少年学生更喜欢自己动手操作。如让学生看一看文件、书籍、报告等，以前没有见过，做一做凭证编制，登记账簿、报表的编制等只有会计才会做的事情，让学生不断体现专业新鲜感和专业成就感，从而更热爱自己的专业，使之想学、愿学。其次，实践性教学是教学工作的重要组成部分，也是其他教学环节不可替代的。
二、理实一体化实施的条件
2.1规划培养方向，设置专业目标。理实一体化必须以针对某个专业指定明确的培养方向和专业目标教学为前提， 这样在实施理实一体化教学时能有教学计划和教学大纲，确保专业目标设置的相对稳定性和科学性，同样体现出了综合性和适应性的原则。专业目标的设置要立足于学生的可持续发展。随着经济社会的发展， 人们都不再是终身固定在某一职业领域， 这不仅是职业结构变化要求，也是人们自身发展的需要，并做出积极的选择。因此，从业者有着广泛的职业愿景，健康的职业价值观和长期的职业生涯规划，主动适应和创造意识和能力，使职业生涯的变化，协调发展自己。
2.2整改课程内容，协调课程设计。教师要做到“理实一体化”必须有相对应的教材和课程内容为依据， 现在我们所使用的教材大多都是压缩版或是翻版，这些课本大多强调的是理论的系统性和全面性， 远远不能满足“理实一体化”的要求。学校必须为老师提供足够的空间，让教师在培养方向和专业教学目标的指导下，建立专业知识实用培训库，让学生有计划地按照教师确定的主题和专门的技能培训，以达到理论与实践相结合的学习要求。这种材料是学校教师应组织准备和适应这种教学过程的校本教材，既不是教科书从原来的副本，也不是原来的简单拼凑几本教科书，教学目标应该是主题分解，专业技能为主线，串起来，各种各样的主题，以及各学科知识点的学习来达到的目标。
2.3加强师资建设，提高执教能力。理实一体化教学模式是将会计专业课程中的理论与实践有机地结合， 在一名或几名教师的带领下，完成相应的教学任务。执教老师在教学的过程中， 可以采用先实训后讲解会计理论知识的方式进行教学， 也可以采用先讲解会计专业理论知识后让同学自己实践的方式进行。教学的核心是切实做到理论与实践紧密相连，学生们用实践去验证理论教学， 用理论知识去指导和解决实践中遇到的问题。这样的理实一体化教学， 在实际的应用过程中不但要求执教者有扎实的专业理论知识基础， 还应具备丰富的实践经验， 这样才可以更好地达到教学目的， 提高教学质量。所以， 理实一体化的教学模式另一方面对原来只承担理论教学任务的教师和只承担实训任务的老师增加了负担，但同时也为给予了他们学习动力。原先仅仅担任理论知识教学任务的教师如果想要独立地完成会计课程的一体化教学，必须有更多的实践操作能力和经验积累；同样地，原先只担任实训教学任务的教师要能独立地完成会计专业课程的一体化教学， 必须认真地学习钻研、熟悉会计专业的理论知识。因此，要实现理实“一体化”教学， 必须尽快建设具有双重能力的教师团队。但是“理实一体化”教学模式无论是理论教学还是实训教学都要体现以学生为核心，这是理实一体化教学的根本原则。
三、会计理实一体化教学的设想
3.1、校内会计模拟实训室。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，所以更应该在教学的过程中实施校内会计模拟实训室，这个实训室由会计真账分析实训室、会计核算核算实训室和会计检查账目实训室三个部分构成。
第一部分“会计真账分析实验室“主要是提供被模仿的样本并作为分析经济业务的账证基础。要学会做账，首先要学会读账。在学习会计理论知识的时候，教材上的例题往往采用文字描述，缺乏真实性和现实意义。因此在会计实训教学过程中学生要学会读懂凭证、账簿上所反映的经济业务，这时的操练不再是由老师告诉数据，学生仅就那一点数据算算说说。这里需要学生在账目凭证中自己去找数据，自己运用数据来说明问题。此实训室的基本布置是：墙面布置模拟企业的仓库、车间和企业的生产工艺流程图、工作环境图、核算程序图、会计从业岗位设置及基本职责图示等图表。四面布置有账柜，里面放着多个典型企业的内容真实、装订整齐、处理规范的完整的账证资料。配置至少应该满足每班60名学生每人一套。 第二部分的“会计账目核算实验室”是用于培养学生做账能力的。将会计专业技能按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，应用项目教学来组织会计模拟实训，具体可以按照以下三个步骤来进行：第一步：确定每次会计实训的任务，通常由教师提出―个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务，制定实训的项目工作计划。然后按照具体的计划和环节进行分组、分工，并让学生按照分工来组织实训的硬件和软件，辅助完成其角色任务。第二步：根据实训计划确定工作步骤和程序，进入模拟实训中学生按照之前的分组、分工进行互相配合，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。第三步：实训结束后要对实训过程进行检查评估， 先由学生自己进行评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。此实训室的基本布置是：给学生提供至少一个典型企业的业务环境，设计至少一套典型企业的基本的经济业务。四周布置账柜，配备模拟企业至少一个月的原始业务凭证和业务说明、配备足够教学使用的空白记账凭证、空白账页、空白报表以及其他会计用具。
第三部分“会计检查账目实验室”是用于培养查账能力的。查账作为一种比较高层次的会计技能，（下转第43页）
（上接第41页）对于刚刚毕业的学生来说往往视为畏途，应该作为会计专业动手能力培养的重点。这里的账与前面所说的用作标本的账是不一样的，这里的账证之中应该有意识地设计了有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。当然，外表看起来应该是没有什么问题的，我们的目的是让学生找问题。通过找出这些问题，让学生写出审计报告。这一部分实训的目的是将过去以讲授原理为主学习查账为辅的方式改为直接审查账证为主学习查账，此实训室的基本布置是：给学生提供一个典型企业的业务环境，设计一套从形式上基本符合要求，但实质上包含多种错漏或作假的会计资料。
3.2、校外会计实训基地。根据中职实训教学计划， 可以安排学生在第四学期到校外进行实践， 通过参加学校以外的各个实训基地提供的会计专业岗位实习以及企业会计岗位主要业务流程设计和调查研究等多个实践环节，了解企业真实的财务经济活动，认识到真实的会计业务，熟练运用各种分析方法和处理业务的方法，将理论和实践相结合，并在完成实训任务的过程中将理论与实践自然、和谐地结合起来。同时， 在此过程中可激发学生主动学习、独立思考和创新意识。校外实训基地应以会计事务所和会计公司等企业作为实训平台，建立多个稳定的、长期的“学校+会计事务所”或“学校+会计公司”的校企合作形式。通过共同开发和培训基地和会计师事务所等会计毕业生实习计划实习工作安排，学生和社会实现亲密接触。在活动期间实习的学生，真正从事会计工作的会计人员接受指导的基地，这是不同的学校培训：学生视为雇员，必须承担责任的工作。这样不仅培养了学生会计从业的能力，而且增强了他们的责任意识。从长远来看， 构建一个完善、有效的会计实训教学体系是一项复杂的系统工程。它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质，有助于实现会计专业人才培养目标，并不断促进会计专业教育的蓬勃发展。
3.3、重视教师培养，提高教师素质。教师作为教学的组织者、引导者， 在教学过程中扮演着非常重要的角色。教师要事先准备足够的素材，给学生呈现案例，和学生交流，听取学生的看法，及时引导学生解决问题。在这一过程中，如果教师的知识储备不充分，特别是很多教师缺乏其他专业的专业知识，不具备良好的沟通能力和应变能力，就可能对学生提出的问题无言以对，更谈不上引导和组织了，那么教学就无法再继续下去。因此，教学能否实施， 实施效果的好坏， 很大程度上取决于教师自身的水平。
3.4、采用多媒体教学，推广统计软件。利用多媒体的方式授课，不仅可以在短时间内迅速呈现案例，节约大量的时间， 而且可以把统计图、统计表等分析结果形象生动地展示出来。统计软件的使用可以使大量数据的处理变得简单快捷， 把学生的精力从计算中解放出来，改变学生“统计学就是数学”的观念，这样就可以让更多的学生掌握统计学的分析方法， 使统计学在更广阔的领域发挥它的作用。在电脑教学中学生会更有兴趣，更加的投入，比起照着课本讲解的教学方法更加的先进。此外，学校还可以购买一些会计教学方面的软件，作为辅助，模拟会计从业的步骤，让学生自己动手练习。
结 论
“理实一体化”教学就是将专业理论课与实践课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习的兴趣和激情。这种教学模式，电算会计课程经尝试收到了较好的教学效果。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的“理实一体化”教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。对于“一体化”教学组织的形式和环节，仍是五花八门，各式各样，也在不断尝试和完善过程中，我们的改革仍在继续。
