1、概述
汉语的学习对于非本土的外国人及外国华裔来说是有相当的难度的。汉语是一种历史悠久、博大精深的语言，学习汉语的过程不仅是入门还是过程都有相当难度，因为想要学好汉语需要掌握大量词汇、读音，如果想要学好，而且汉语运用程度达到中游偏上的水平，则需要学习者掌握一些常见的成语、谚语，明白儿化与轻声在汉语领域是关键作用。可以说这些都是重点，在教学过程中也是难点，考虑其相关教学方法以及学生学习目的等各方面的特殊性，使儿化与轻声问题的处理需要很高的技巧性，这篇论文着重讨论了儿化与轻声相关内容的教学现状，分析了其中存在的缺陷与不足，根据产生的原因提出一些改进和完善教学方法的建议。
2、我国对外汉语儿化词教学的现状
目前，我国的对外汉语教学大纲，就汉语的语音教学及要求掌握的程度进行了分门别类。对外汉语的教学大纲中要求最突出的就是轻声及儿化的规范教学和学习。因此，作者就相关专业学生的访问中发现，初级阶段对外汉语课程中，教师讲述儿化词的判断多数还停留在书写形式上，因此教材上的儿化词的书写规范，对于刚刚接触汉语的外国学生来说起到十分关键的作用。
3、关于教学课程内容的剖析
儿化教学在我国对外汉语教学中始终是难点和重点，关于教材的编写，儿化教学的争论点最多。因此解决现在教学中的儿化问题，首先要从教材上理清头绪，才能让老师和学生做到有本可依，有据可查。但是因为儿化自身目前还没有一个统一的规范，我国疆土辽阔，南北方教材编写者对于儿化词的收入范围可能受到地域的影响有所差异，这样就对学习这套教材的学生产生了一定的困扰。
4、提高教学水平的策略
4.1重视儿化教学的重要性
汉语语法结构包含的内容有很多，儿化的学习只是其中的一部分。儿化直接影响着词语含义语气的学习。在儿化的使用中，由语音的改变让整体句义发生变化的例子不胜枚举，这是一种微妙的构词内部变形，在汉语里是一种很特殊的现象。儿化使用是否正确有时会直接影响到句意和语法功能，而绝不单纯是语音问题。
在我国经济飞速发展对汉语教学产生极大影响的当下，教师应该审慎对待儿化词的教学，既不能过分迎合时代浮躁的气质完全淡化这部分教学，也不能将方言儿化词不加选择的全盘收入。应该坚持主流原则，只收录一定数量的必读儿化词，并且这些必读儿化词为高使用频率，或者是能够区别词义、词性的。
4.2关注儿化读音的不同层面
对于儿化，我们应该有更清楚的认识。当课本上出现了以“儿”结尾的词，要注意是否是儿化词。有一些是不需要读成儿化的。既然词尾的“儿”可读儿化，也可读轻声音节，那么在具体语境中，我们应该注意儿化的发音规律：加儿化韵尾就只是加一个卷舌动作，不是把儿化韵拆开来读。应该把儿化韵尾作为一个韵母来读，即到最后的韵尾处，把舌尖轻轻地卷起。例如"花儿"（huar）不能读成hua-er.
4.2.1音节末尾是a、o、e、u的韵母
直接在原韵母之后加上一个卷舌动作。例如：人家儿、加油儿、干活儿、号码儿、大伙儿。
4.2.2韵尾是i的韵母
失落韵尾，把主要元音加上卷舌动作。例如：小孩儿、宝贝儿、一块儿、香味儿、窗台儿。这样朗诵起来整齐匀称。如果读成一个儿化音节就破坏了这种整齐匀称的节奏感。
4.2.3鼻尾音n的韵母
失落韵尾n，主要元音加卷舌动作。例如：被单儿、手绢儿、拐弯儿、冰棍儿、当官儿。
4.2.4带鼻尾音-ng的韵母
失落韵尾ng，并将前面的主要元音鼻化，同时加上卷舌动作。例如：帮忙儿、门缝儿、没空儿、胡同儿、电影儿。韵母i、u儿化，在原韵母之后直接加上卷舌动作。例如：小鸡儿、玩意儿、打开放开拦住、站住、盖上、关上、要不要、想一想、听不懂看不清唱得好尾巴骆驼聪明麻烦嘴巴胳膊灯笼金鱼儿、小曲儿、打旗儿。
儿化和轻声音节虽然都可以表示喜爱的情感色彩，但两者也存在一些区别。儿化还能表示细小、轻微以至轻蔑的感情色彩，如“一根棍儿”、“一小碗儿”、“教语文儿”等，而轻声音节则主要表现温婉、亲昵的感情色彩， 细小轻微不是它主要表达的情感。
4.3学生对于学习重点的把握
对外汉语教学中，学生对于汉语的热爱会随着汉语的学习遇到一些困难。由于汉语这种语言需要学习的知识点和内容很多，所以需要学生有较强的积极性和毅力。比如声和韵以及语调这些对他们完全陌生的内容，这些都是比儿化更基础更需先期掌握的教学内容。作为一种复杂的语音现象，儿化涉及到增音、脱落、同化等诸多语音变化形式，在学生对汉语最基本的声、韵、调还没有完全掌握的情况下大量的讲练儿化，显然是不合理的。在对外汉语的初级教学阶段，让学生先掌握重点教学内容才能进一步使其了解更深层次知识。让学生明白儿化的含义，明白它在汉语语音中的关键作用是初级教学的目标。儿化的发音准确与否，是需要国外学生不断强化、循序渐进的练习的。
