一、引言
“激励”是管理学中重要的理论之一。所谓激励，是指依据人的需要持续激发人的行为动机的心理过程，这一过程主要包括需要、动机、行为、目标四个方面：需要引起动机，动机引起行为，行为指向一定的目标。一个合理有效的激励机制对于客体的主观能动性有着很大的作用，可以帮助其以更加饱满的热情和精力投入到工作中去。
小学数学教学过程是一个特殊的过程。从认识的主体来说，其认识主体为学龄儿童。小学阶段的学生还未形成良好的学习习惯，心理素质的不稳定，学习动机的缺乏，学习目的的不明确，对具体事物的认识较清楚但对抽象事物的认识较差，这些都在很大程度上制约着学生的学习效果；从认识的对象来说，小学数学的认识对象是一些最基本的数量关系和空间形式，相对于其他学科来说，感性认识较少，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。因此教师的激励作用对于学生良好学习习惯的培养、学习动机和目的的明确、自我评价的形成都起着相当大的作用；同时，有效而具体的激励也能够使得学生在各自的条件下获得更好的发展。
二、激励理论在小学数学教学中的具体运用
教育者的责任并不是按章办事，首先，要热爱学生、关爱学生、尊重学生，用平等的观念对待每一个学生，不歧视、不偏袒、不包庇，努力帮助他们解决思想上的负担，情感上的烦忧和学习生活中的困难，增强彼此的理解和认同，有了误解和矛盾要及时解决。其次，教育者要常常鼓励学生。马卡连柯曾经说过：“培养人就是培养他对前途的希望。”小学阶段的学生开始初步接触理科学习，在这种纯逻辑和运算的学习中，刚开始难免会感到吃力，教师的激励就显得更加重要，要让学生有希望，就要多多鼓励他们，鼓励他们自己制定计划目标，自己安排学习时间，有了烦忧主动找老师交流，把希望他们积极上进的思想和真诚的感情传递给他们，使他们期盼尊重的感觉得到满足。再次，教育者要注意不把个人情绪过多地带入与学生的交流中，有的老师在生活工作中遇到不如意的事情，一旦学生犯了错误，就把气撒到学生身上，情绪急躁，喜怒无常，学生也会反感这样的教师，产生厌恶、反感心理，教师的这种“负能量”还会影响到学生群体中去，营造一种消极低落的氛围。常言道，身教胜于言传，因此教师必须要注意自己的一言一行，保持一种乐观积极的精神状态，平时少一些训斥，少一些武断，少一些粗暴，少一些“示众”，善于挖掘学生身上的闪光点，多交流沟通，多表扬鼓励，多宽容理解，这种无声胜有声的“正能量”会带动起学生的积极性。
（一）激励方式的多样化
应试的教育使得学习任务化、使命化，这种教育让学生巨大的压力，感到疲惫而无法到达预期的效果。教师要注重采取多样化的激励方式：情境激励、物质激励、爱心激励、榜样激励等。对于低年级的学生可以采取情境激励法：运用各种手段，如课件动画、游戏、肢体语言、小故事，来再现教学内容，也可以在复习旧的内容的同时加入新的知识，引导学生进一步思考。比如，在讲授“统计”这一概念时，可以让学生分组对学校的建筑、花圃、楼梯等物体的数量进行分类统计，让学生体会到了学习和生活是息息相关的，增加了数学学习的乐趣。
（二）激励客体的主体化
传统观念是把教育者看作激励的主体，而受教育者是激励的客体。激励客体的主体化主要体现在两个方面：第一，教育者与受教育者应当是平等的。老师和学生在教学过程中是相互学习、相互帮助的两个角色，不存在所谓的“知者”带动“无知者”。受教育者在一定的条件和环境下，还会对教育者一定的启发和教育，也就是我们常说的“教学相长”，因此要鼓励学生在学习过程中多给老师出点子，或者是帮助带动周围的同学；第二，借由各种外在的因素，实现自我教育，引导学生把现实中的自我与理想中的自我分开来对待，并以后者为作用对象进行自我完善、自我发展、自我评价，从这个意义上来说，个体本身就是自己的教育者，这也就实现了教育客体主体化的意义。
（三）重视激励性评价
传统的小学数学课程评价是一种总结性、奖惩性的评价，其局限性在于：它对于少数成绩优秀的学生来说起到了一定的激励作用，但却扼杀了很大一部分成绩中下等学生的学习积极性和热情；同时，它也具有外化强制性的特点，在运用过程中可能会使得学生产生负面情绪和抵触行为。
教师应当重视在数学过程中的情感和态度，在课堂上对每个学生的表现给与恰当的评价；关注学生个体在原有的成绩上的进步，并及时给与表扬，对于有所退步的学生则需要老师帮助学生建立归因评价，把负面的因素转化为正面的动力；建立学习记录，跟踪每个学生的学习足迹，并定期给与反馈；评价还要讲究时和度，并且要因人而异，对于一个成绩较好的学生，能够提出一种新的算法可以给与适当的鼓励，但对于一个成绩较差的学生来说，能够把今天所学的知识正确地运用到解题中，可以给与一定的评价，如果这个同学也提出了一种新的算法，此时应该给与更高的评价，不仅可以激励这个学生，也在一定程度上鼓舞了其他学生。
（四）引导学生进行自评和互评
小学阶段的学生自评能够还较差，老师可以在设定一部分难度较小、可以自评的题目作为作业；也可以建立学习小组引导学生实行互评，相互提出对其他小组成员的建议，可以是知识上的也可以是书写习惯上的。通过这种方式，可以帮助学生建立对自己正确的认识，自己并不是总处在批评和不满意中，也可以使学生互相鼓励，增强班级的凝聚力。
（五）营造和谐良好的学习环境
良好的学习环境包括有形的环境和隐形的环境。有形的环境主要指教室环境、课本、教学设施等；而隐形的环境主要是指师、生之间的各种相对关系。对学龄儿童来说，生动有趣的课文、干净的学习环境、可爱的教学模型都能促进学生学习兴趣的大大提升；有时，老师要适时“放低身份”，把自己融入学生当中，和谐的师生关系有助于形成平等和谐的育人环境。
