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浅谈小学生的合作学习

  合作学习于20世纪70年代初在美国兴起,并在70年代中期至80年代中后期取得实质性进展,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《新课程标准》指出:“动手实践,自主探究与合作交流是学生学习的重要学习方式”[2],它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教育教学目标的教学组织形式。这种学习方式将传统意义上的师生单向交流或双向交流转变为多向交流。在合作学习过程中学生有共同的目标、个体责任,并积极参与其中,提高了学习的效率和质量。由此可见,合作学习受到人们的广泛重视,它对小学生未来的学习具有重要意义。
  一、小学生合作学习具有重要的意义
  首先,激发学生学习的动机。小学生对于各种新鲜的事物充满好奇心,他们思想千奇百怪,想象异常的丰富。但是在传统教师讲学生听刻板的课堂上,打击了学生学习的积极性,而比较活跃的学生往往是那些所谓的“尖子生”,其余的学生有的蠢蠢欲动,但是没有勇气与老师进行交流,有的甚至是把自己排除在课堂教学之外。然而在合作学习的过程中,每个组员有自己的责任和任务,都会发表自己的观点和见解。
  其次,学生展现自我的平台。在小组合作学习的过程中,不仅有学生个体的努力,也有小组成员的共同协作,小组交流时大家自由争鸣、畅所欲言,合作交流得非常愉快,这对学生形成良好的心理素质、智力的开发、情感与态度的培养,特别是语言的组织、表达能力不断的得到提升,乃至素质得到全面的提升。小学生处于语言发展迅猛的时期,在这段时间,老师要特别的注重学生的语言表达能力的发展。
  再则,增强学生凝聚力。合作能力是当代每个人必备的能力,不可否认在当今社会工作人员中缺少合作能力的人比比皆是。就如在一般教学过程中,你会发现大多数学生都是自己顾自己,整个班级像一盘散沙,优差明显。小组合作学习却改变了这种状况――同学心向一处看,劲儿向一处使,并在竞争的推动下,相互取长补短,相互探讨,提出不同的策略,从而提高学生合作学习能力,提高课堂效率,增强班级凝聚力。
  二、当前小学合作学习的认识误区
  第一、合作学习就是分组学习。有些教师自认为,合作学习就是让几个学生凑在一起进行学习或讨论,在小组中学生自然就能合作,自然就会达到合作学习的目的。因此在教学过程中,经常会有老师把学生分成小组,让他们自己进行学习。对于小组的成员,构成没有任何的考虑,对于合作学习的理论没有较深的认识。当然,这种合作学习的结果也是可以想象的,跟无组织无纪律的自由活动别无两样。
  第二、合作学习仅是学生的合作。走进今天的课堂你不难发现很多班级上课时闹翻了天,这种以合作学习作为掩盖的课堂却推卸了老师的责任。因为这些教师认为学生在进行合作学习,就应该与自己的组员进行讨论。有的老师像是个巡视员到处走动没有对学生的讨论有任何的了解,有的甚至坐在讲台中间,感觉若无其事,他们似乎已经脱离了群体脱离了课堂,脱离了学生群体。
  第三、合作学习是学生逃避学习责任的避风港。在教学实践中,我们都会发现,小学生在进行小组活动时,常出现此类情景:有的小组中只有一两个人认真完成任务,其他人不积极参与,或者干着与小组活动无关的事;有的学生自视过高,不能虚心倾听别人的意见,只顾表达自己的想法;有的学生不习惯面对听众说出他们尚未成熟的观点,其认为最重要的是不要说错话,而不是从讨论中发现真理。[3]
  三、提高小学生合作学习的策略
  (一)选取适合进行合作学习的内容。我们常在语文课堂上看到这样的情况:老师宣布小组开始讨论,学生们立刻转身、迅速调座位。讨论时,大家各说各的,要么就是千篇一律地朗读课文、读资料。这种合作学习看起来热闹非凡,其实学生在这时间的学习变成了嬉戏与打闹。从课堂效率来看,这种合作学习浪费课堂教学时间。那么教师怎样才能把握合作学习的内容呢?合作学习只是学习方式之一,并不是所有的内容都适合合作学习因此,在老师选取合作学习的方式时,应该从多当面考虑。首先,当思考出现困难,需要小组共同解决时。其次,学生意见不统一时,要进行合作学习。当然,学习任务不能独自完成,可以采用小组合作学习。鉴于小学生的思维处于最活跃的阶段,对于他们来合作学习的内容最好是他们感兴趣的内容,兴趣是最好的老师。不管是在小学的课堂,还是初中乃至大学,一堂课老师总是会用多种的学习方式来启发学生激励学生,选好进行合作学生的内容,为接下来的合作打好基础。[4]
  (二)科学组建合作学习小组。第一,按照功能进行分组。在教学中有时可以按照不同的功能进行分组,例如,在实践活动课中,可以按实践活动安排的任务把不同特长和能力的进行分组,善于写作的同学分在写作小组,善于绘画的同学分在绘画小组等等。在这样的小组划分之中,同学们各尽所能,全员参与,让每个学生都得到锻炼。因些,在合作的过程中,小学生的能力的到提升,知识面得到扩展,从而充满自信,他们智慧的种子就在这样的活动中慢慢发芽。[5]第二,按照学生自愿结合。以学生为本让学生自愿结合,充分调动学生的积极性,引起学生的学习兴趣。例如在学校或班级中,学生自愿的结合,没有任何任务压力,完全出于自己的爱好。在小组中,学生有着共同的兴趣和目标,他们相互激励,相互的成长。这样的合作学习对学生未来的学习、生活和工作有着重要的影响。
  (三)明确分工。第一,明确教师任务。在学生合作学习的过程中,教师的角色在不断的转换,教师的任务也不是固定不变。首先,教师是一个组织者。在进行合作之前,教师要对合作的要求和学习的任务都要进行合理的计划与组织以确保合作学习能顺利进行。其次,教师是指导者。在学生进行合作时,由于他们经验不够,阅历缺乏,难免会出现很多错误。教师对他们的错误或不恰当的方式方法给予指导,最终达到合作学习的目的。再次,教师是合作者。师生共同合作学习,有利于教学增长。第二,分配小组长任务。小组长的职责是分配可以明确组内任务,并指导成员进行分工。首先,小组长要分配组员的任务。对于小组成员的任务怎么分,采用什么样的方式是最合理最恰当,小组长都要进行思考。其次,小组长要及时督促和检查组员任务进行情况,充分发挥小组长的作用,完成小组长的任务,让自己在合作之中得到知识的增长能力的提升。

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