随着目前日语实际应用能力的需求，很多公司需要的日语人才已经不再是以前的成绩或者是过级考试的证书了，很多单位需要的是能够胜任日常基本交际的人才。这就要求学生在日语学习中不能再像以前的传统学习那样，掌握死的语法知识以及词汇就可以了。包括从目前日语等级考试的试题内容和形式看来，都明显的强调了对学生的日语听说能力的要求。因此，日语听说课程的教学方法和教学手段的改革也是迫在眉梢的。
日语听说课程我们一直在不断的探索怎样才能让学生在有兴趣的同时提高我们的教学质量，提高学生的听说能力。我也在平时的日语听说教学过程中尝试着去改革教学方法，改变教学观念，尽可能的采用不同的教学手段去强化学生的日语听说训练。
一、转变教学观念，确定教学方向
长期以来，我们日语听说教学一直用的是"单词语法翻译教学"的路子。课堂上教师采用"简单讲解语法，翻译练习，听说练习等"的教学套路。词汇语法知识被视为我们日语教学的核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语法点点为主，把日语作为一种理论知识来教；课堂上学生的听跟说机会很少，大部分是满堂灌做笔记记录的形式，教师以汉语为教学语言简单参差日语的形式在进行这；对于具体词语以及语法的解释老师基本上都是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能够非常了解日语的语法接续单词的意思，语法与语法之间的辨析区别等等，但却没有办法做到日常的基本交际，叫学生去跟日本人或者客户聊天交流对于他们来说是一件非常痛苦的事情，所以我们的学生基本上所学的都是哑巴日语，很难做到流利的运用所学的日语知识进行正常的人际交往以及商务日语交流。
针对这一点，我确定了今后自己在日语方面的教学改革方向，并觉得日语课程应该采取"听说领先、读写跟上、讲解辅助"的交际型日语教学模式。我的这种想法主要是觉得：（1）普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语摆放着第一位的；书面语是口语的文字记录，是对口语的一个辅助记录功能，所以在外语学习中是处在第二位的。在语言发展以及运用的的过程中口语和听力始终处于首位的。因此，我们在平时的日语教学中要做到“听说领先”。但是，口语具有出口即逝，难以记录的特征，又决定了日语教学中一定要读跟写及时的跟上，以便于我们将口语及时的记录下来不至于忘却，起到巩固听说教学的效果。（2）社会语言学认为，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具作为一种交际工具存活于我们的社会生活中的。因此，语言教学应该以教给学生如何使用这种交际工具为主而不是让学生去死记某个单词某个语法。单词语法等基本知识的学习是为更好地使用日语这门语言工具，发挥其交际功能服务的。语言知识的学习要服从听说读写能力的训练。
二、改革传统教学模式，强化学生的口语训练
日语作为一门语言，是我们跟别人交际的重要的手段之一。外语的最本质的功能是交际功能。我们日语听说的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得日语基础知识和初步运用日语交际的能力。目前的日语教学中特别要注重学生的口语交际能力。日语教学的交际性要求教师把日语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。所以我们在平时的教学中作中要不能一味的讲解日语单词的用法有多少，日语的语法解释讲解等基本理论的讲解，这个只能是作为掌握一门语言的辅助功能。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写、译的语言实践运用培养出来的。因此，语言实践才是课堂教学中的重点。没有语言交际的实践活动，就不能培养学生灵活运用日语进行交际的能力。于是，我们将教学模式由传统的"讲解单词语法，读课文，翻译，练习，听"的"聋哑"模式转向"听说领先、读写跟上、讲解辅助"的交际化的日语教学模式。
在"介绍"这一环节里，教师既是对于基本知识的讲解者又是给学生展示的实际操作者。要求教师自己在课堂上构设出一定的语言情景环境，简明清楚地介绍新的语言知识，并做出示范和提出问题，引导学生去进行练习以及实际操作。因此，教师在备课时需要花大气力研究、琢磨如何去创设一个跟课文教材相匹配的情景环境。现行的教材给新的教学理念的课堂教学，在内容和情景环境上带来了一定的困难，这就要求我们师对于那些实际生活中并不存在的、脱离了语言情景的语言知识加以改编、灵活处理，创设出一个直观、真实、可行的情景环境。某些课文难点比较集中，就采取适当的方式分散难点，进行知识的讲解以及渗透。给学生创造一个相对于比较轻松比较容易接受的日语学习环境进行学习，使用以及灵活运用语言。此外，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的各种语言表演以及语言的灵活运用，也能较好地激发学生们的学习兴趣，并为他们创造出各种参与日语语言交际的的机会。锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提高他们的日语听说能力。
在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的日语知识进行训练。首先是机械性的基本语法点知识点的训练，然后是有针对性地对于某些口语发音以及某些知识点进行训练，最后是构建一个日语的交际性训练。
在“实践”这一环节中，教师只是指导者。教师要引导学生在练习的基础上，根据一定的交际情景环境试着独立使用所学的语言去进行基本的生活交际会话以及简单的商务日语会话；同时教师逐渐减少对学生的指导，在语言交际中锻炼学生运用语言的的实际能力。
在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些基本的记录练习，将自己使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容和知识点，训练学生读和写的基本技能。从而达到“听说领先、读写跟上、讲解说明”的目的。 三、创建新的教学理念、提高教师自身资质的培养
现在很多学校都在不断的建设基于网络多媒体的一种新的教学模式， 不仅仅是因采用多媒体技术而导致我们教学手段的转变，更重要的是引发了教学理念的一场新的革命，开始确立以学生为主的个性化的教学模式。大学日语教学过程应是一个学习者积极参与的过程，获得知识的多少取决于学生是否能够根据自己的具体情况去构建一个适合自己的语言环境，而非取决于学习者被动地接受语言和语法知识的多少。从外语学习规律来看，听说能力的提高比基本语言知识能力的提高更为困难。因此，要提高学生的日语听说能力，除了为他们提供好的学习环境，创造适合的语言情景环境以外，更应该在教学中强调学习者在学习过程中的自我学习的意识和自我了解的概念，最大限度地发挥学生的个人潜能，实现自我认识，自我体现的价值。学生是内因，教师是外因。教师应通过巧设各种活动项目，激发学生对于日语的的学习兴趣。在教学形式上更多地借助其他各种教学手段，让学生在课堂上积极参与各种对话、讨论、辩论等活动。此外，教师还可通过开展丰富多彩的第二课堂活动，如多媒体与网络教学、朗诵比赛、演讲比赛、小品表演、日语唱歌比赛，日语话剧表演等各种形式，为提高学生的日语听说能力创造有利的条件。
随着现在社会对于人才的需求要求越来越高，不再是传统的证书，成绩单的形式。向教育者野人提出了越来越高的要求，我们的外语教学也同样的要求教育者不断的提高自身的素质修养以便于能够更好的教会学生。其总体培养目标是：把学生培养成有效的语言学习者和成功的语言使用者。这对于每一位大学外语教师而言，有限的职业教育经历是难以满足其终身从事教育工作的需要的。教师只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行自我反思，不断的进入到社会企业去锻炼学习，才能适应迅速变化的教学新模式。新的教学模式要求改变以教师为中心，满堂灌的单纯传授语言知识的传统教学模式。在多媒体网络条件下，教师的作用发生了很大的变化，教师正面临着前所未有的危机感和挑战性。如何从单纯讲解过渡到设置任务、组织课堂教学、指导学生学习、对学生的学习活动进行评价等，已成为新模式中教师们需要面临的的新课题。因此，外语教师应加强现代语言学理论和外语教学理论的学习与实践，不断的提高教师自身的修养素质，教师自己下到企业下到单位去，自己亲身的去了解单位企业所需求的人才，这些人才所需要具备的各种能力，这样才能更好的去知道我们应该教会学生什么，我们应该让他们掌握什么样的语言能力，勇于探索新的教学方法，解决新的教学方法中所面临的新问题。
我们提出要不断的加强日语听说能力，绝不是说忽视或削弱学生读写能力的培养。只是目前大学生的听说能力普遍不强，社会又对听说能力有较高的要求，所以在我们的教学中应更侧重日语听说能力的训练。听说能力的提高不应该以牺牲读写能力的训练为代价的。要有拥有较强的日语听说能力，没有一定的词汇量和语法基础是绝对不行的，没有较强的阅读能力和写作能力也是是不行的。在新的教学模式下，学生可以围绕教材中的某一个主题，在教师的指导下，在课堂内进行分组任务驱动，角色扮演等活动。也可以走出教室，分工合作，利用网络自愿查询自己所需要的资料、阅读文献、做相关知识或者行业调查、写读书报告，再回到教室进行陈述、讨论、研究等。把听、说、读、写、译有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到灵活的合理应用，真正做到交际活动和语言学习有利的相结合。此外，把多媒体教学模式理解为让学生“泡”在多媒体教室的做法是错误的，听说能力的提高不可能完全靠多媒体技术来完成，多媒体技术在教学中只是辅助性的作用，不可能替代教师在教学中的主导地位。
针对日语听说教学，目前我们也还是在探索阶段的。具体的教学方法的改革希望可以再以后的教学讨论中得到更确定的方向和提高。
