1、多媒体教学之弊
1.1 多媒体教学禁锢了学生的想象力和创新思维能力
没有想象就没有发明创造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和创新思维能力。文学作品是以形象思维为主要特征的。这些形象是学生依据自己的生活经验通过想象获得的。然而，我们在语文教学时，教师大量的使用课前已经设计好的课件，只需要移动鼠标，课文大量的文学形象就会出现在屏幕上；学生不需要想象和思考，就看清这些形象是什么样子，而且，全班学生所认识的形象就一个样式。长期以往学生就会养成“读书可以不思考”的习惯。这种定向式的、模式化的教学就会扼杀学生的想象力和创新思维能力。
1.2 多媒体教学忽视了语文学科的工具性和人文性
工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解力和文字的应用能力。其方法是通过听说读写来获取知识的。现在的情况是教师让学生听录音，不给学生示范朗读，忽视对学生朗读能力的培养，课堂上学生的读书声也越来越少了，甚至听不到校园里那朗朗的读书声了，真是件可怕的事情，难道我们要培养“哑巴”学生吗？现在的一些公开课、示范课等，一味追求课件的美感、生动，有了多媒体教学手段，教师也没了板书，从头至尾只需操作鼠标，一个字也不写。要知道，板书一方面可以帮助学生理解课文内容，另一方面给学生起到书写的示范作用，现在我们有的年轻教师，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒体，汉字也写不好，甚至错误的认为现在电脑技术已经很发达了，不需要学习写字了，自己不会写，甚至不懂得汉字的笔画顺序，其结果是学生的写字水平越来越差，一级不如一级。
1.3 多媒体教学阻碍了师生间的情感交流
语文教学是师生间情感的交流。学生是主体，教师是主导。大量的使用多媒体教学，容易变成学生与电脑的交流，使学生缺少了情感交流的火花和激情。为了弥补这一不足，善于动脑子的教师说一些与课文毫不相干的话以企活跃课堂气氛，殊不知这是毫无作用，甚至弄巧成拙。
2、多媒体教学应处理好的关系
2.1 实效性与艺术性的关系
教学作为一门学科是科学有序的。它体现在学科目标是标准的，知识的分类是严谨的，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课文选取的是古今中外，历经岁月考验，文质兼美的典范文章，当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到锻炼，我用PPt制作了幻灯片，把学校的几处景点放映出来：这里的景色学生们都非常熟悉。我让他们先谈对景色的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到本子上，成为一篇比较成功的说明文。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的写作能力。
课件是为教学服务的，所以艺术性和实效性不可偏废。教师设计课件必须认真钻研教材，围绕教学目标，教学重点进行设计。不能只追求艺术性而忽视实效性。课件切忌完全复制教案中的内容，长篇累牍易使学生注意力分散，必须简单明了，且文字与图片协调，色彩基调和谐统一，布局合理。
2.2 传统教学手段和现代教学手段的关系
传统教学主张采取启发式教学，注重知识的反馈和师生间的交流；重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来及时了解学生的学习情况，二来也增进师生间的交流。
而多媒体弥补了传统教学的不足。如《变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写，教学时就可利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化，如脱、穿大衣，并通过放映图片表现他表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，还可据课文内容设置扩展练习：假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么？要求用对话描写表现人物性格。通过此练习，既加深了学生对课文内容的理解，又发展了他们的抽象思维。
实践证明，人机交互适合个性化学习，适宜培养创造性人才。但人机交互使得计算机成为隔在师生间的一道障碍，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。传统教学形式中，教师的个人魅力，文化素养，教学中的情感交流等也是课件无法取代的。所以，传统教学手段和现代多媒体教学手段都各有优劣，我们在教学时应扬长避短。
2.3 教师备课和制作课件的关系
要使用多媒体教学，就必须制作课件。制作课件是一项十分费时费力的工作，教师只有在钻研教材，明白课文的教学目的、重点、难点、设计教法和学法的基础上才可以设计课件，不要以为制作课件很麻烦，没有时间钻研教材，制作课件就是备课的全部。如果这样，制作出来的课件要么只注重画面的优美、音乐的动听、色彩的艳丽，要么只注重教学内容，而不顾教学目标、重点和难点。很难做到艺术性和实用性的有机结合。教师只有在钻研教材认真钻研教材的基础上，才能够制作出优秀的课件。
总之，在我看来，无论是多媒体教学还是传统教学，都各有所长，也各有不足。在进行课堂实践时，我们不能一味地倡导一方而全面的否定另一方，这在追求高效课堂教学的今天是万万不可取的。因此，我们只有依据学科特点、教学内容、教学目标以及重难点，扬长避短，充分利用二者的优势，才是正确的选择。
