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高中数学课堂教学有效性探微

  在传统高中数学教学中,人们忽视了课堂教学的有效性,导致课堂教学效率低下,教师教得辛苦,学生学得无趣,数学教学变成了“讲学练”、“题海战”。对此,教师应反思数学课堂教学现状,创新课堂教学模式,使教学焕发出新的生命力。
  一、数学教学有效性的内涵
  对于有效教学的内涵,不同学者有不同观点,陈厚德教授认为,有效教学就是对预期教学目标的圆满完成;崔允?教授认为,有效教学是在教师创设的教学情境中,经过一段时间教学之后,学生学习热情高涨,愿意在课后积极主动学习,并获得具体进步。本文认为,有效教学是教师充分利用各种教学资源充分调动学生的积极性、主动性、创造性,使学生全面参与到课堂教学之中,促进学生基础知识、方法技能、情感态度和价值观的全面发展。
  数学是思维的体操,数学教学不仅强调知识学习、能力培养,还注重思维方式的训练、理性精神的培养。高中数学新课标明确指出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆……应促进自主反思能力的提升”。高中数学课堂教学有效性主要表现为:教学目标清晰、课堂气氛活跃、学生自主学习、小组合作交流、教学过程生活化等。要构建有效的数学课堂,就要以《数学课程标准》为根本依据,以数学哲学与数学方法论为基本原则,将数学思维训练、数学精神培养等贯穿于整个课堂教学中。
  二、高中数学课堂教学现状分析
  (一)课堂教学枯燥无味。在应试教育环境下,高中数学教育功利性色彩浓厚,课堂教学始终以高考为指挥棒,重理论、轻实践,重结论、轻过程,教学方式陈旧、呆板,很少关注学生的学习兴趣,致使课堂气氛沉闷,老师在讲台上讲个不停,学生在下面昏昏欲睡。数学知识源于生活,是生活经验的抽象、概括、提炼、总结,只有让数学教学贴近生活、扎根生活,才能使学生更深刻地了解数学知识和数学方法。但在现实教学中,教师不注重教学情境,多是讲练结合、直奔主题,整个数学课堂抽象枯燥、机械单调、空乏无味,学生毫无学习兴趣。
  (二)教学提问流于形式。课堂提问有助于激发学生的求知欲,培养学生的思维能力,在新课程理念指导下,问题教学已成为一种教育共识。但高中数学问题教学的现状并不容乐观,存在着重提问轻结果、重数量轻质量的问题,教师的问题设计过于简单,课堂上提问多是“这道题怎样做”、“是不是”、“对不对”、“会不会”、“为什么”等,起不到预期的教学效果。
  (三)学生学习态度消极。在应试教育体制下,教师多采用满堂灌的“填鸭式”教学方法,没有为学生留下独立思考的空间,学生变成了被动接受知识的“容器”,“老师教什么,学生学什么”,“老师教多少,学生学多少”。这种被动学习不仅消磨了学生的学习动力,动摇了学生的学习信念,而且还容易使学生产生抵触情绪,丧失创新意识和独立思考的能力。
  三、高中数学课堂教学有效性的实施策略
  课堂教学既是学生获取知识的主要途径,也是实施素质教育的主阵地。因而,教师应优化课堂教学,增加课堂教学的有效性,让四十分钟课堂焕发出无限活力。
  (一)增加学习过程的有效性。课堂教学的核心内容是调动学生的积极性,让学生有效地参与到课堂活动中。因而,教师要做学生的指导者和领路人,通过多种方式调动学生的学习热情,让学生亲历知识的形成过程。首先,应设计有针对性的问题,通过问题诱发学生的学习兴趣,激发他们的求知欲,使他们产生数学学习期待。其次,要适时点拨和指导。高中生的知识积累和社会经验较少,观察能力、思维能力和实践能力有限,难以理解抽象的数学知识、复杂的逻辑推理,因而,教师应在教学内容的关键点、疑难处点拨学生,及时对数学知识和方法进行归纳总结。最后,创设教学情境,提高学生的参与度。教学过程中可以将数学知识与现实生活相联系,让学生在熟悉的生活情景中感受数学、学习数学,如可以将购房分期付款、物价增长指数、价值规律等现实问题搬上数学课堂,引导学生探索、思考。多媒体教学具有生动活泼、具体形象的特点,适合表现立体图形、函数图象等数学知识,因而,教师要善于运用多媒体教学,将抽象的概念、深奥的公式、复杂的逻辑推理变得生动形象,满足学生的好奇心,激发学生的求知欲。
  (二)提高课堂提问的有效性。“学起于思,思源于疑”,“问题”是思维的源头、进步的开端,课堂提问不仅能促进思维、巩固知识、激发兴趣、反馈教学,而且还直接影响着课堂教学的有效性。因而,教师应重视问题设计。首先,应根据教学目标提出问题,在疑难点、易错点发问,以便更好地了解学生的学习情况,为下一步教学安排做准备。如学习双曲线的定义||MF1|-|MF2||=2a (2a<|F1F2|)后,可以通过演示实验启发学生,①2a=|F1F2|,点的轨迹是什么?②2a>|F1F2|,点的轨迹是什么?③|MF1|-|MF2|=2a,点的轨迹是什么?通过不同角度的提问,让学生理解双曲线的概念。其次,课堂提问要适度,切合学生的学习实际。提问的内容要紧扣教材,在教材的基础上稍作延伸,不能脱离教学内容、偏离教学目标,让学生“心求通而未得,口欲言而不能”,提问过程中还要及时追问或补问,启发学生观察思考,引导学生探究问题的本质。如果问题过浅、过于简单,学生不假思索就能回答出来,不利于学生思维能力的培养;如果问题过难、过深,会打消学生的学习积极性。如学习《二项式定理》时,就可以设计一些不断延伸的问题,如“7天之后是星期几?”、“15天之后呢?”、“8100天之后呢?”然后引导学生思考、交流,得出结论:8100=(7+l)100展开后的最后一项为1,其他各项为7的倍数,因而,8100的余数为1。
  (三)关注学习情感的有效性。教学过程不只是学习知识、技能的过程,还是情感交流、价值观培养的过程。在数学教学中渗透情感能收到事半功倍的教学效果,如一个巧妙的比喻或恰当的幽默可能让学生回味无穷,为数学课堂平添无穷魅力。因而,教师应根据教学内容安排一些有趣的数学知识,如数学家的故事、数学轶事、趣味题等,提高学生的学习兴趣。另外,教师还应鼓励学生参与到教学过程中,及时评价学生的课堂表现,认真倾听学生的想法,多鼓励学生,使数学课堂充满“人情味”。
  (四)关注作业布置的有效性。作业是巩固知识、强化技能、培养能力的重要方式,因而,教师在布置作业时,应围绕教学目标选择练习题,将作业与现实生活结合起来,培养学生应用知识的能力;还可以布置一些探究性、实践性、趣味性的作业,培养学生的创新能力、探究问题的能力。此外,布置作业时还应注重质量,将典型的、易混淆的、易错的内容作为练习重点,将作业分为基础题、拓展题、挑战题等。
  课堂教学有效性是教育者必须面对的重要课题,也是学校教育的重要目标。因此,在教学实践中,我们应不断创新理念、探索方法、积累经验,提高高中数学课堂教学的有效性。

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