一、播客的内涵
1、播客的概念和起源
播客的英文全称叫Personal Optional Digital Casting（个性化的可自由选择的数字化广播），缩写为Podcasting。这是一种让用户自由地在互联网上发布文件，并允许用户采用订阅feed（新闻源）的方式来自动下载文件的技术和理念，是一种全新的广播形式。
播客是一种新兴的数字广播技术，具有可移动性、可订阅性以及开放性的特征。它能将文字、图片、动画、声音和视频等素材完美的结合在一起，并通过网络将人们联系在一起，让资源与资源使用者、使用者与使用者之间开展有效的交流沟通。
目前，国内比较著名的播客网站有土豆网、Qqvideo、Youyube、优酷网、新浪播客、Mofile TV、Uume、酷6、我乐网、派派网等。
2、播客与博客
博客和播客都是互联网发展到一定阶段的产物，它们的技术性和准入性都比较低，都能够很容易的申请到免费的空间。两者都具有较强的交互性和比较强的累积性，且都比较容易管理，但两者还是有本质的区别的，博客是把自己的思想通过文字和图片的方式来表达，而播客则是通过制作音频和视频节目来表达自己的意图。与博客相比，播客更能展示个性。从某种意义上来说，播客就是一个以互联网为载体的个人电台和电视台。
二、播客在英语教学中应用的理论依据
1、多模态教学
多模态技术辅助外语教学的讨论始于对多模态话语分析理论的研究。Kress和Van Leeuwen认为：模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系统。多模态也叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。这些符号资源共同参与到日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。
随着现代教育技术的不断发展，基于网络资源多媒体、多模态技术的使用将对大学英语教学改革产生深远的影响。在当前的数字信息学习环境下，以多模态话语理论研究成果为基础，本研究将借助播客构建多模态语境，扩充教学内容、开放教学环境。
2、移动教育
将智能手机应用于大学英语教学的研究目前尚处于起步阶段，借助智能手机学习是移动教育的一种形式。移动教育可以让学习者摆脱时间和空间的限制，真正的做到了在任何时间、任何地方根据需要进行自主学习。移动教育是一种全新的个性化学习形式，代表着未来的学习趋势。本研究将使移动学习与播客技术相结合，使学生在教师的监督、指导和帮助下，在课外根据自身特点借助智能手机收听播客，选择学习内容、开展自主学习，从而达到提高教学质量、增强学生自主学习能力的双重效果，实现提高学生英语综合应用能力的最终目标。
三、播客在英语教学中的应用
采取个性化、差异化教学是大学英语教学在现代信息技术环境下的必然选择，而播客的诞生恰恰为此提供了技术支持。
课前，教师可以利用网络搜索适合教学的视频和音频资料，然后把所搜集到的所有资料归类，按顺序制作成短篇，上传到自己的播客上，并把教学计划、多媒体课件、电子教案和布置给学生的作业同步提供给学生，要求学生在上课之前先上网查看教师的播客。这样学生在课前便对所要学的单元主题建构背景知识并激活相关图式。
课上，教师可以适当采用一些经典的能够辅助教学的播客资源，以弥补教材之不足。
课后教师把当堂授课内容上传到播客上。如果有些学生在课堂教学中有一部分内容没有理解或理解不透彻，课后便可以利用课堂教学相关的播客内容进行自主学习。同时教师也增加一些视频、音频、Flash动画、PowerPoint教学资料、网络课件等补充材料供学生进行课后自主学习。
另外，教师也可以指导学生在一些知名的播客网站上下载适合自己学习水平的视听资料，并上传到自己的播客上，与其他同学共享。除了借助优酷网、土豆网、新浪播客等播客网站上的英语学习视频外，还可以借助以下这些知名的英语学习播客网站：EnglishPod、ESLPod、English Through Stories、TOEFLPod 、BBC learning English、The Word Nerds 、English Teacher John Show Podcast 、The Daily Idiom、Accent Training 、Flo-Joe 、Brainbubbles等网站。
要提高自己的英语水平，听英语播客节目是一种很便捷、低成本的方式。现在已经有不少英语学习的播客网站了。教师鼓励学生多多了解此类网站，找到适合自己水平与能力的网站，订阅其播客内容，与其他播客成员进行英语交流。这样，学生在自主学习过程中会乐在其中，英语听说能力会慢慢有所提高。借助播客进行英语学习的过程将变成一个享受英语学习无限乐趣的过程。
除了收听别人的播客资源，学生还可以制作自己的英语听说记录播客。教师可以鼓励学生将自己的学习资料、学习心得制作成音频或视频与其他同学分享，比如展示自己的语言综合应用能力，形式可为播新闻、演讲、讲故事、话剧表演等。这样可以提高学生对英语口语学习的热情以及口语表达能力。
四、播客在英语教学中的作用探析
1、可以丰富英语教学资源
我们可以把播客资源作为英语教学的一个辅助手段，整合教学资源。教师可以给学生提供大量的丰富的播客资源，鼓励学生充分利用播客资源进行多方面的英语语言输入，从而实现英语学习资源的多样化。 这些多元化的播客资源使用真实、地道的语言材料，更加充实、生动、具有时代特色，表现手法活泼，形式多种多样，效果生动直观。这些播客资源可以给学生提供高质量的语言输入，容视、听等多感官刺激可以为学生提供一个声、像、图、文环绕的多模态语言环境，激活学生知识体系中已有的相关经验，引导学生了解、探讨、研究与语言相关的文化现象，从多维的角度理解语言，分析语言，提高学生综合能力。
2、既可以训练语言技能又丰富相关知识、开阔视野
播客融于英语教学的实践改变了传统的“为学语言而学语言”的教学理念，符合内容依托教学（CBI）教学理念。在内容依托教学（CBI）理论指导下，在教学过程中，结合播客资源内容，围绕学生感兴趣的主题，教师组织学生进行语言交际活动，在语言交流中学习有意义的知识内容，改变了片面关注语言知识和语言技能而忽视内容学习的做法，有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起。这样既训练语言技能、提高英语综合能力，也丰富相关知识、开阔视野，起到一箭双雕的作用。
3、可以拓展英语教学时空
教师鼓励学生将播客资源与移动学习结合，可以极大地拓展英语教学的时空界限。
课外，播客资源可以作为课堂教学的延伸和拓展，给学生创造一个移动的、沉浸式的英语学习环境。学生借助播客资源可以实现3A Self-Learning自主学习（Anytime， Anything， Anywhere）。学生先在播客网站下载播客节目到MP3或者智能手机，这样，无论是乘公交还是坐火车，无论是校园漫步还是商场购物，学生都可以使用随身携带的MP3或者手机，利用大量的闲散时间进行移动学习。这时他们既可听老师推荐的播客节目，也可根据自己的爱好选择收听一些自己喜欢的外语音频材料。
借助播客资源，学生由“要我学”逐渐转向“我要学”。互联网时代立体化的播客资源无疑为英语学习创造了一种全新的模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
4、可以实现真正的个性化学习、协作式学习
在克拉申的二语习得理论的五个假说中，“输入（Input Hypothesis）假说”可以说是其中最重要的一个。克拉申的输入假说认为：语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的。Krashen认为可理解输入应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习能力（即能被学习者所理解），但又包含略高于学习者现有语言能力的语言结构。“其模式为i+1，其中i为学习者现有水平，+1部分是语言信息中包含的新的语言成份和语言形式”。
学习者是教学的主体，而教师仅仅是学习者学习的促进者。借助播客资源，引导学生课外自主学习，不同层次的学生可根据自己的实际水平选择适合的学习资源进行学习，这符合Krashen 的“i+1”的语言输入输出理论，能做到真正实现个性化学习，提高学习效率。
综上，在21世纪这个信息与网络化时代，播客的出现，为英语教学提供了一个更广泛的发展空间。如何利用播客有效地促进英语教学，已经成为一个值得我们去研究的重要课题。教师可以在教学实践中将播客融于英语教学，逐渐建立一个现代信息技术辅助英语教学的个性化教学体系，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的主动式学习方向发展。
