语文教学作为一门工具性学科。一方面，应培养学生的语言表达能力。另一方面，应培养学生人文精神的素养。语文教学的设计应充分体现该学科的两个特点，使语文教学设计有效可行。所谓有效，在这里不仅是指效果，更是指效益、效率。其实，教学设计的有效性受到各种主客观条件的影响。主观因素包括：教师的组织课堂能力、教师的语言表达能力、教师的原有知识水平、学生的接受能力等等。
一、语文教学设计的意义
进入21世纪以来，我国语文教学的研究和实践进入了改革开放以来的又一个活跃期。教师和教育研究者之间的界限明显缩小，一线教师开始有意识的将实践与理论相结合，并加深了对教育学、心理学以及课程论原理的学习，以此为依据来分析学情、确定教学目标、进行教学设计、指导教学处理等。
成功的语文教学设计有利于知识与能力的培养。语文课堂教学的效果除了要求教师和学生互相的配合之外，教学设计也显得尤为重要。一方面，语文知识支撑着技能和能力的提高。无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。注重培养学生的能力、注重让学生学会学习是必须的，但我们不能因此而走极端。忽视学生对知识的掌握与积累。另一方面，语文知识引导着语感的生成。学校语文教育的根本任务是培养学生的语文素养。
成功的语文教学设计有利于过程与方法的培养。《语文课程标准》强调学生学习的过程与方法。在教学设计中，穿插学生感兴趣但并不脱离文章的话题，能够提高学生们的学习乐趣，使他们享受于学习的过程，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的实际指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力。（i）
成功的语文教学设计有利于情感、态度、价值观的培养。“情感态度与价值观”是语文《新课程标准》采用的一个概念，也是课程具体目标中的一个重要方面。随着与原生语文学科人文性学习的加强，“情感态度与价值观”目标更具教育功能，凸显了教育过程对人的情感关注和价值培养的时代要求。在语文教学设计中，将加大和拓展这一课程目标的比重，从情感出发，突出语文学科的特点。当然，教师还应要重视敦促学生亲身参与实践活动，在活动中体验和感受，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。以此达到语文教学设计的意义。完成语文素养的培养。
二、语文教学设计的内容
（一）导语
俗话说：“好的开端是成功的一半。”众所周知，语文教学设计的起始步骤就是导语的设计。因此，导语设计得好与坏，自然会关系到一堂课是否成功，是否具备较高的艺术性。应该说恰到好处的导语，会在上课开始时就自然激发起学生心中的求知欲，提起学生的好奇心，使学生有愿望与老师共同探讨这篇课文到底讲述了一件什么事情，从而使课堂教学稳步向高潮发展，收到意想不到的教学效果。而导语的设计主要有以下几种类型：
1.以诗导入，创设情境。设计这种导语，文体一般为散文和记叙文。如朱自清著名的散文《春》的导语可用：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。请同学们回忆一下古代诗人描写春天的佳句――杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（《绝句》）、王安石的“春风又绿江南岸”（《泊穿瓜洲》）……今天我们再来学习一篇朱自清先生的著名散文《春》。冬天里我们远去，春姑娘姗姗而来，展现在我们眼前的是一片阳光明媚，和风吹送，郁郁葱葱的美丽景色，这景色给大地注满了无限生机，给我们无穷无尽的力量。（ii）这段导语感情真挚，既有知识性，又有启发性，一下子把学生的注意力吸引过来了，使学生睁大了求知的双眼，恨不得马上闯入春天的大自然去尽情的浏览、享受。
2.诱导思索，设计悬念。设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确的诱导，驾驭全文的内容，是学生形成一种思索过程。如茅盾的《白杨礼赞》的导语：“同学们，打开课本仔细的看一下插图，谁能解说一下这幅图画画的是什么？为什么这幅图画放在这里？作者为什么要对平凡的白杨树加以礼赞？“礼”是什么意思？作者又怎样进行“礼赞”的呢？作为无产阶级文学运动的领导人，矛盾对白杨树非但不另眼相看，还情不自禁的讴歌赞美，我们看看他是用什么样的写作方法，哪些滚烫的语言，把白杨树的形象维妙维肖地描绘出来，从而淋漓尽致地抒发了自己的感情？ （3）学生的思路紧循着教师这段步步深入，诱发思索的导语，语教师很好地配合，积极思维，教学的效果是比较显著的。
3.名言警句，蕴含哲理。在日常生活和教学中，少不了对某一事物作一番议论，表明自己的主张和看法。这种主张和观点必须正确鲜明，符合客观实际，不能含糊其辞，模棱两可。而为了达到上述目的，有的课文地导语设计可以使蕴含哲理性的。
（二）结尾
一堂课的结尾有如一堂课的开头一样重要，一堂好的语文课，既要有龙头的渲染，更要有凤尾的升华。从而提升语文教学设计的艺术价值，让语文教学更活跃，更丰富，更精彩。那么最常用的结尾法可以有：归纳式结尾、延伸式结尾、抒情式结尾等。
归纳式结尾就是通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，便于学生理解、记忆。这种归纳式的教学结尾可以运用在文言文的学习当中。值得注意的是，这里的归纳可以是教师进行总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果。还可以学生自行进行总结，对所学的文言字词句式结构做总结，既可以及时梳理当堂课所学内容，还能锻炼自我归纳能力。
延伸式教学结尾适合于优秀的课堂教学，让学生意犹未尽，创设自然的情境，将课堂自然延伸至课后。这就要教师在课结束时，把一些与教学内容相关或紧密联系而在本课中又不能解决的问题提出来，作为联系课内课外的纽带，引导学生的思维向课外自然延伸。让学生带着感动与兴奋的“任务”离开课堂（5）。
抒情式教学结尾是教师在讲述感人的课文之后，根据课文中所表现的情感色彩，运用抒情的语言总结其基本精神，这样不仅能够升华主题，而且还能深化文章思想。
终上所述，语文教学设计的有效性不是单一的设计与构成，而是针对具体篇目，有计划、有准备、有目的的进行教学设计，而教学设计后的反思也是相当重要的，有效地语文教学设计其本质不仅是一种理解与实践之间的对话，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。
