一、引言
ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语。著名语言学家Hutchinson和Waters曾指出：“它是一种探讨各种基于学习者需求的语言学习和语言教学的方法。”随着应用语言学理论和教育心理学的发展，以及学习者对掌握英语语言技能需求的逐步增长，英语语言教学的种类划分也越来越具体，这推动了ESP专门用途英语的进一步发展。和传统语言教学不同，专门用途英语更注重在实际交际中语言的具体运用，强调学习动机和学习态度对教学质量的影响。因此，教学的重点也从传统的以教师为中心转向以学习为中心。
二、学习中心论的提出
在外语教学中心问题上，先后提出了教师中心论、学生中心论和学习中心论。教师中心论强调学习过程中教师的主导作用和学生对教师的依赖，学什么，怎么学都是由教师来决定，忽视了学习主体的主动性和积极性；学生中心论是针对教师中心论的弊端提出来的，强调学生的主体认知作用，鼓励学生去自主学习和主动探索未知，有利于学习者思维能力的培养，但它却过分强调学生的学，忽视了教师的指导作用，从某种程度上来说，学习中心论未能完全解决教与学的问题，走向了另一个极端。
认知语用学研究的是语言学习的规律和认知过程，语言内嵌于人的认知能力之中，受人类认识世界的方法和规律的制约，这就为学习为中心的外语教学理论的提出提供了一定的理论依据。外语教学应该以学习者如何学习为依据，以学习为中心，在强调学生是学习主体和内因的同时，把学习过程和学习结果都考虑在内。
三、外语教师的角色转换
以学习为中心的教学法能否起到倡导者所期望的作用，关键在于任课老师各方面的素质和相关能力。教授语言不能只是单纯的学习语言知识和语言技能，还要教会学生如何有效的获取知识和运用技能，因此教师的角色也应该从单一化逐步向多元化发展。教师不能再是传统意义上的知识的传播者和教学秩序的维护者，而是作为教学过程中的参与者来实现其角色走向多元化。
1.教学策略的研究者。教学策略是教师从事教学活动的指导思想，有什么样的教学策略就会产生相关的教学行为。教学活动收教学策略的支配。外语教师对教学策略的选择会影响教学实践和学生的身心发展，因此，作为研究者，教师要参与科研，探索外语习得规律，解决教学中的实际问题。在教学过程中教师应认真观察学生的个体差异，记录学习过程、反思教学效果，从而提出新的教学方法和策略来提高教学质量，使学生少走弯路。同时要关注学习策略的运用。语言学家Wenstein和Mayer认为：“语言学习策略是学习语言时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”学习策略的使用始终贯穿于学习者的整个语言学习过程，以学习为中心的外语教学强调学习方法的优化选择和学习的实际效果，强调在教师的帮助下，根据学习者的自身情况适当、灵活的使用学习策略。引导学生对自己获取和运用知识的能力做出客观正确的评价，学习者只有对自己的知识结构和认识水平有了正确的了解，才有可能选择适合自身语言能力发展的学习策略。必须改变传统的翻译式、填鸭式等死记硬背的教师为主导的教学模式，把教师单向传递目的语的教学方法改进为以学习为中心的教学方式。外语教师应在学习的不同阶段，针对具体的学习任务的特点，根据学生学习情况的进展来引导学生选择适合自己的学习策略，从而提高学习效率。
2.学习的参与者和促进者。教师应从学习者的角度来思考学习中面临的困难和挑战，针对学生的实际需要来提供有效的帮助。作为学习参与者，教师应放下架子，和学生建立良好关系，共同面对学习中的各种情况，让学生参与对学习目的、组织方法和考试评价的决策，引导学生成长。课堂教学手法应以互动为主，不能使学生对老师产生居高临下的感觉，注重教师和学生之间的合作，切忌老师以权威自居。教师不是“舞台”上的唯一主角，应该和学生一起进行有关学习主题、意见、思想和感情的交流。同时，还应和学生分享自己的学习经验和方法，帮助和鼓励处于学习困境中的学生，做到教学相长。学习中心论强调学习者自主学习的特点，教师要为学生创立丰富的生活场景，倾听学生的声音，激发他们的学习动机，营造轻松活泼的教学氛围，帮助他们获得关于世界和生活的有机整体知识。帮助学生纠错时，可用重复预期提醒学生错误在哪里，鼓励学生，避免学生产生畏难心理。引导学生主动思考，触类旁通，就不同学生的个人能力差异区别对待。课堂设计上教师应避免单纯的传授知识，在充分遵循语言学习规律的同时积极营造真实性强的任务型教学途径，利用多媒体技术发掘教学资源，从多方面促进学生的外语学习。
3.终身的学习者。现代社会是知识爆炸的信息时代，为了适应时代的发展，人人需要终身学习。随着社会整体教育水平的提高，外语教师的业务素质也在不断改善。社会对外语教师的要求越来越高，教师的职业发展关系到教学的整体质量，因此要紧跟时代发展，及时充电。外语教师要根据自身的业务需要，学习相关的外语教学理论和研究期刊，以此来指导外语教学活动，了解现今外语教学领域的动态、热点，接触到新理念、新观点，有利于自身进行教学反思，提高教学理论水平。在国内，由于缺乏相关语境和出国培训的机会，外语教师职业发展难免会遇到教学技能和业务水平退化的现象。长期从事高中外语教学的教师出现知识退化，其外语水平仅稍高于高中学生水平。大学外语教师如果长期只教一门课，缺乏语言实践，其外语水平未见提高反而下降，天长日久，其外语知识和技能仅限于所教授的课程内容。因此，外语教师要及时充电，参加教育教学培训和教研活动，提高理论水平和业务能力。作为外语教师，除了要具有扎实的专业知识和优美的语音语调，还要积极了解国内外语言学的发展和教学理论的更新，深入科研，用科学的理论来指导教学实践。外语是交流的工具，使用时会涉及到人文社会科学和自然科学等方方面面的知识，这就对外语教师的终身学习提出了更高的目标。现代科学的发展使得各个学科的专业领域不断地外延并且相互渗透，外语教师应积极进取，掌握现代教育技术，使用多媒体等教学手段来丰富课堂，广泛涉猎，迎接这一全新的挑战。
四、结语
以学习为中心并不否定教师在教学过程中的重要作用，也不否定学习者在学习过程中的主体作用，它强调对动态学习过程的关注和研究。作为教师应及时调整教学模式，积极适应角色的转换，通过综合运用各种学习策略，促进学习者语言能力的全面发展。
