现今，民办高校已成为我国高等教育的重要组成部分。依靠自己精准的定位，以培养应用型人才为主要目标，硬生生地在众多公办院校中抢占一席之地。高校实验室既是培养学生创新精神和实践能力的重要基地，又是实验教学和实验科研的必要依托，它的建设好坏已经成为高校办学水平的标志，同时也是高校教学和科研水平的重要体现。师资队伍建设作为实验室建设中软指标，决定了实验室建设水平的高低，对提高实验室的工作水平起着至关重要的作用。
一、高校实验队伍建设遇到的问题
1、实验室工作长期得不到重视。由于受到传统教育观念的影响，我国高校实验室队伍普遍处在一个不被重视的地位，实验室工作人员通常被归类为“教辅人员”。在大多数人的思想观念中产生了实验室工作无足轻重，地位与级别比理论教学低的偏见。这种观念的存在在很大程度上影响和制约着实验室队伍的建设。随着教育体制改革的不断深入，高校对实验工作比以前的认识虽然有了较大提高，但仍未达重视的程度。由于对实验室队伍建设的重视不够，福利、待遇、师资培训、课时工作量计算与理论教学差异较大。多数实验室工作人员往往认为自己低人一等，这严重影响了实验室工作人员的工作热情，甚至觉得去实验室工作就是下放，诸多因素的累积导致实验队伍的稳定性较为低下。
2、实验室人员的综合素质较低，队伍结构不合理。民办高校办学时间不长，实验队伍不尽合理，实验队伍建设亟待加强。由于没有国家扶持，为节约成本，民办高校的实验技术人员学历水平较低，专科与本科学历居多，硕士学历不多，博士或副高的几乎没有，水平的参差不齐加上发展平台的缺失，使得他们钻研业务的氛围并不浓厚，多数人缺乏搭建更高平台的进取心。
3、体制上的不完善导致分工定位不明确。民办高校实验室存在管理体制不完善而导致的诸多问题，其中之一就是管理部门太杂反而缺乏方向。实验室的管理部门有教务处、实训科、设备管理科、各分院、教研室，头绪太多容易导致分工不明。一项工作的落实往往导致少数工作人员身兼数职的问题，既有实验实训教学，又兼有实验室管理工作，不仅要维护实验教学秩序，还要维护仪器设备良好运转，负责实验室的环境安全与卫生，管理设备明细，许多艰巨的任务集中在一两个人身上，造成实验室工作头绪多、日常事物繁琐、分工不明确，优秀人才的特点很难体现出来。
4、缺乏有效的激励机制。由于实验室工作的的特殊性，它不像搞理论教学工作那样可以进行量化考核。实验室工作只能定性，或者以定性为主定量为辅。实验室人员考核缺乏量化的标准导致难以统一考评标准，工作敬业的实验室人员与工作懈怠的实验室人员的表现难以在奖惩上得以体现，这种考核体系直接导致酬金上的平均分配，不利于激发实验室人员主动提升自身能力和水平的积极性，甚至可以说正是这种平均分配助长了某些实验室人员的惰性。
二、加强实验室队伍建设的应对策略
随着我国高等教育的迅速发展，特别是社会对实践应用型人才的强大需求驱使，民办高校办学质量的不断提升，对实验设备的投入也相应成倍增加。要想充分发挥这些设备的投入产出比，迫切需要在高校实验队伍的建设上下功夫。改变传统观念，建立起新的管理和激励机制，科学准确的岗位分工，引进高层次管理力量，优化实验室管理队伍，不断提高实验队伍的综合素质和管理水平。
1、营造一个适合实验人员成长的良好环境。一个人要取得成功，不仅取决于自身素质和主观努力，在很大程度上还要依赖于他所在单位、组织的整体素质和竞争力，其周围环境和氛围十分重要。要营造一个适合实验人员成长的良好环境，首先要领导重视，在思想上真正确立高校实验技术队伍是高校工作中的一支重要人员队伍的理念，在认识上统一对实验人员的看法，承认理论教学和实验教学是教学不可分割的两方面，才有可能在行动上予以重视并采取切实有效的措施加以保障。其次要实验人员从自身出发，摈弃“低人一等”的错误观念，正确定位，明晰职责，突出实验技术岗位的技术性，主动地提高自己的综合素质和解决问题的能力，提升职业认同感。最后，实验室人员要变被动参与为主动参与，加强为高校教学实验和科学研究服务的意识。
2、按不同岗位要求对实验室人员进行清晰定位。完善实验室队伍建设的管理体制，将实验教学、实验室日常管理和实验技术人员的培训等进行统一管理，提高效率。依据学校学科建设、教学科研和社会服务等各项职能的实际需要，对实验教学进行科学设岗和合理定编，按岗设人，岗位不同，对学历和职称的要求亦应有所不同，对管理人员岗位职责也需要重新定位和认识。根据实验室工作需要进行定岗、定编、定职及定责，实验室工作只有落实到直接责任人，才能担负起责任感和使命感，进而增加实验室的安全性与稳定性。实验室队伍主人翁意识和责任感，是建设实验室队伍的基础。
3、构建合理且有持续发展能力的实验室队伍梯队。鉴于民办高校现有的绝大多数实验室人员难以达到承担实验教学和实验科研岗位的要求，学校可以考虑把实验人员“请进来、送出去”，借机构建合理且有持续发展能力的实验室队伍梯队。“请进来”就是考虑通过吸收优秀人才，将更多的具有高学历高实验职称的人才充实到实验室队伍中来，调整实验室人员的总体结构，通过吸引高层次的实验技术人才，为高学历年轻人搭建一个有利于其发展的平台，吸引适当数量的硕士和博士毕业生来充实实验室人员队伍。“送出去”就是给予实验人员更多学习交流、进修培训、参加竞赛的机会，更新实验技术人员的知识结构，掌握新技术和培养新能力，拓宽他们的视野，加强他们对实验室管理理念的更新，更好地在实验室建设和发展层面上实现自我价值。
4、建立合理的激励制度。要摘掉实验教学“教辅”的大帽，就要根据学校自身的特点建立分配激励机制，特别是高等学校的行政领导要充分认识实验教学是高校整体教学的重要组成内容，实验室队伍建设是高校师资队伍的重要组成部分，并适时关注实验室的工作状况，在进修学习、培训深造、职称评定、岗位津贴、年终考评等方面给予与理论教学老师相同待遇。同时还可通过设立实验室特色的奖项来调动实验室人员的工作积极性，通过增强实验技术人员的荣耀感、满意度和归属感，营造促进实验人员成长的良好环境，把高校实验室真正建设成培养高素质创新人才的重要场所和科学研究的实践基地。
实验室队伍建设是高校实验室建设和发展的重要环节，关系到高校的发展和各种人才的培养，应将其作为一项长期工作来抓。民办高校以培养应用型人才为主要目标，更要大胆地探索，持续不断地实践和创新，以逐步建立起一支适合民办高校发展的专业理论扎实、技术技能精湛、组织管理娴熟的高水平实验室队伍。
