一、引言
外语学习策略系统的运行，除了内部因素（管理策略、语言学习策略和情感策略）的相互作用外 （文秋芳，2003），还受到其它因素的影响。Oxford 和 Cohen（1992）认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。此外，还包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜能、个性、教师因素等。这些因素是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略使用差异的根源。
二、环境因素
环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等。这些因素在不同程度上影响外语学习策略的选择及使用的成效。
1.文化背景。文化观念可以引导学习者选择有效的策略促进学习，也可能导致不当的甚至错误的策略而阻碍学习。当学习者意识到“语言中的文化内涵很重要”时，他们很可能采取相应的学习措施：广泛阅读外国报刊杂志积累文化知识，或阅读国内英文报刊，这样在两种文化知识的取舍、选择、融合中培养世界意识，文化意识和文化认同感，形成双向文化互动，语言文化互动的学习机制，从而提高学习效率。与西方学生相比，中国学生更相信外语成绩的好坏主要靠自身的努力，更善于调动自己的主观能动性来提高自己的学习成绩，更乐意使用记忆策略帮助记单词、背课文，更倾向于使用逻辑推理式的外语学习策略（文秋芳，1993）。
2.学习条件。学习条件指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。我们知道学英语最理想的是到说英语的国家去学，然而绝大多数人都没有这个机会。学习者很难选择自己的英语学习条件，但我们可以分析现有学习条件，扬长避短，选择恰当的策略，从而取得现有条件下的最佳学习效果。比如有些学生认识到课外没有英语语言交际的真实环境对发展语言交际能力很不利，于是就想方设法为自己创造语言环境。他们有时去英语角练口语，有时去找外教聊天，有时自己进行独白。采取了这一系列措施以后，他们的英语表达水平比普通的学生就明显地高出一个层次。再比如，有的学习者认识到现有的英语信息量输入太少，就充分利用课余时间收听英语广播，阅读英文报纸，翻阅英文读物。如果条件有限，他们就会更珍惜学校所提供的英语课本和材料，熟读精思，从而最大限度地利用这些材料（文秋芳，2003）。
3.教学环境。教师的外语教学策略对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用。外语教学环境包括教师的教学态度、外语水平以及教学策略。俗话说：“名师出高徒”。然而并不是每个学生都能有幸受教于一位能说一口漂亮的英语，语音纯正，有丰富生动的教学策略，又有高度的责任心的好教师。每个学生都有自己的学习特点，个人的学习策略系统难以对教师施加影响。但这不意味着学习者本人就只好听天由命，无法作出任何积极的回应。事实上，完全可以通过英语学习策略系统来选择适当的学习策略以弥补教学所可能产生的不足。例如某个教师只重视读和写，而不重视听和说。当发现教师的这一弱点时，就可以有意识地在课外多进行这方面的训练，以补偿课堂教学的不足。再比如一个教师经常要学生对句子进行详细的语法分析。如果学生能意识到弄清语法是学好语言的手段，而不是目的，课后就不必要在语法分析上再花太多的精力，从而可以腾出时间来参加其它更重要的语言学习活动。
4.教师因素。教师对学习者学习策略的影响既有教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练对学习者产生的影响，也有教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。此外，就学习策略而言，教师情感因素和和谐的师生关系起着重要作用。教师的行为会直接影响学生的情绪。在教学中，可以经常看到教师如果对所教的学生关怀备至，与学生的关系融洽，学生就会“亲其师，信其道”，努力掌握并积极使用教师所教的学习策略，从而取得较好的成绩。
三、学习者个人因素
影响学习策略的因素有先天的、后天的，也有先天和后天混合的。先天因素一般包括智力、语言潜能 （language aptitude）、性别等。后天因素有学习动机。先天和后天混合的因素有学习风格、性格类型等。这三类因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。
1.学习动机。学习动机的强弱与采用学习策略的数量具有直接的因果关系。动机强的学习者比动机弱的学习者运用更多的学习策略。动机类型也会影响学习策略的选择和使用。有研究表明，受融入型动机（指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活）驱动的学习者多运用功能练习、会话等学习策略，而受工具型动机（指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处）驱动的学习者则更倾向于使用语言形式等练习策略。可见，是动机直接影响学习者策略的选择，从而导致学习效果的差异。
2.态度。态度决定高度，外语学习领域里有一个共识：外语学习的态度与外语成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度与成绩之间的相关程度（王初明，1994）。态度是通过动机来影响外语学习的。有研究发现，对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力，对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力。
3.性格。性格类型直接影响学习策略的形成和使用。但在学习语言方面，外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分，不同的性格在外语学习中各有其优势和劣势。教师对不同性格的学习者可采取的方法有二：一是针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处；二是通过某些手段，促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。
4.年龄、智力、学习风格、自我形象、性别等因素。年龄对外语学习有着多方面的影响，比如生理上的，认知上的，情感方面的，除此之外，也会在学习策略的选择方面产生影响。智力水平高的学习者不一定能自然掌握有效的学习策略；而没有掌握有效学习策略的学习者也不一定是智力水平低的学习者。在外语学习策略研究中，学习风格与学习策略的关系，一直是策略研究关注的焦点（Oxford，1990）。Cohen（1998）指出学习策略不能离开学习风格单独发挥功效，他总是要受到学习风格的影响和制约。王初明（2004）对自我概念作了重要研究，发现对自我某方面能力的肯定，可以促使学习者侧重某方面的学习，使其充满自信，感到有兴趣，并因此多下工夫，即自我形象对学习策略的选择和使用会产生一定的影响。性别差异也是影响个体学习策略的一个因素。一般说来，女性比男性更多地使用询问的策略来解决困难。男性多使用翻译策略，女性多使用监控策略，英语学习成功与否与性别无关，而与学习者学习策略的运用有关。
四、小结
学习策略研究之所以复杂，是由于学习者在形成和使用学习策略过程中受到各种因素的影响。为探讨学习策略差异的根源，本文介绍了影响学习策略的各种因素，如环境因素，包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素和学习任务等。还分析了学习者因素，如，动机、态度、年龄、智力、语言潜能、性别、学习风格等。当然，这样的分类可能不尽科学和全面（还有一些研究者把一些因素如动机、态度归为可控因素，情感因素这类的分法）。但了解了这些因素能为更好地进行外语学习策略研究提供帮助。
