高等学校担负着为国家输送合格人才的重任，是人才的培养基地。因此，培养什么人、如何培养人，是我国教育事业发展中必须解决的根本问题。《教育--财富蕴藏其中》一书概括了教育的四大支柱，即“四学”：“学会学习（1earning to know）”、“学会做事（1earning to do）”、“学会交往（1earning to live together）”、“学会做人（1earning to be）”，并坚决地重申一个基本原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”这就要求学校的一切工作都必须围绕着育人这一中心而展开，形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人、全过程育人、全方位育人的局面。辅导员与任课教师是高职育人体系中起着至关重要的两个部分，他们各自主要承担着高职学生思想政治教育及管理、服务与教学工作。辅导员管理育人、服务育人，任课教师教书育人，二者有机结合，将对高职院校更好实现人才培养，实现全员、全过程、全方何育人，起到极大的推动作用。
一、高职辅导员与任课教师育人现状分析
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要加强对学生的品德教育、纪律教育、法制教育。老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，而且要育好人。”然而，目前高职辅导员管理育人以及任课教师教书育人工作中却存在一些不尽如人意的地方。
（一）辅导员管理育人，角色多，收效微
高职辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高职学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员工作的核心是学生的思想政治教育，然而由于高职生源与本科生源素质的差异，辅导员要负责一两百个学生的教育和管理工作，再加上高职院校内部管理体制的不健全，使得高职院校在具体工作实际中，只要是与学生有关的事情就落实到辅导员身上，造成了辅导员的工作职责不清。多重角色、多重管理带来了多重责任，工作任务越来越重、工作范同越束越广，辅导员大多不堪重负，工作效率降低。
（二）任课教师教书育人，重教书，轻育人
高职院校在实际工作中常常把教书与育人、知识教育与道德教育二者割裂开来。长期以来，我国高校，包括高职院校普遍存在着这样一种思想：工作在教学岗位上的任课教师，他的任务就是传授知识，只负责课堂上的45分钟的教学，至于学生的管理、教育是学校其他部门的事，对学生的学习、生活、人际交往、心理状况、思想道德等情况更是置之不理，学生的德育教育往往被认为是思想政治理论课教师和辅导员、班主任等的责任，而其他教师尤其是专业教师忽视了本应承担的育人责任，从而使学生的德育在一定程度上与知识传授即智育相剥离，使高职院校育人效果大打折扣。
二、充分认识管理育人与教书育人相结合的重要意义
在高职院校中，辅导员与任课教师在工作目标上是完全一致的。辅导员与任课教师的工作职责归根到底就是共建对学生的“教育和引导”，进而培养 “知识、能力、人格”全面发展的，符合国家和社会需求的高素质人才。
班集体建设最重要的就是营造良好的班风和学风。班风、学风不仅是班级学生的整体风貌和风气，更是辅导员自身之风作用于学生的表现。树立良好的班风、学风，有助于弘扬正气，形成团结奋进和谐的氛围，能促进学生奋发向上，刻苦学习，辅导员在良好班风学风的建立中起着至关重要的引导作用。
学生又要以专业学习为主，其课程的学习活动自然要占用大部分时间，而任课教师又是整个“学业”教育工作中的组织者和引导者。
因此，辅导员和任课教师是一个问题的两个方面，其共性是“育人”，而个性在于侧重“成人”还是“成才”。双方要完成一个中心，即共建对学生的教育职责。要完成“成人成才”培养目标就必须坚持两个基本点，一是坚持德育教育，二是坚持授业教育。
在当前形势下，研究辅导员和任课教师有效协作、取长补短，充分发挥广大辅导员和任课老师的工作积极性，使二者通力合作，优势互补，形成强大的育人合力，在高职院校人才培养中充分发挥作用，具有理论和现实的双重意义。
三、创新高职辅导员与任课教师合力育人的途径
“合力育人”的高职学生培养模式是基于学生培养多方面不同重点工作而提出的，旨在创建全方位育人的新理念、新机制。
（一）学生工作与教学工作有机结合，构建一个合力育人的系统框架
首先，要使辅导员与任课教师工作联系制度化。目前，辅导员管理育人与任课教师教书育人，二者只是简单停留在辅导员定期进课堂，定期与任课教师联系沟通，了解课堂情况及课后作业完成情况，没有形成统一的制度。因此，有必要构建一个科学的合力育人的系统框架，从而确保合力育人的效果。
（二）树立配合参与意识、以教风促学风
学风是高校学习之风、教学之风、学术之风的综合体现，学风建设是高校全面推进学生工作的基础，也是一项常抓不懈的系统工程。在学风建设的过程中，辅导员应与任课教师之间树立配合参与意识，以教风促学风。
1、充分利用学生课余时间，定期召开有关“学风建设”的主题班会，并邀请任课教师参加，为学生搭建与任课教师交流互动的平台，使学生在上课之余能够对专业的重要性，学习方法、技巧和专业的发展前景，学科的边缘知识等有更加全面、深入的了解，从而激发学生的学习动力。 2、在开展班级阶段性工作时，如评选三好学生、奖助学金学生、优秀毕业生，发展党员、推选专业类志愿者、参加学校重大活动等方面，辅导员应听取任课教师的建议和意见，并邀请他们参与其中。另外，在班级管理机制的构建和工作计划的制定、实施和总结，以及指导学生确立学习目标、参与竞赛、设计职业生涯规划等方面，同样要注意汲取和采纳任课教师在专业方面的建议和意见，从而完善管理制度及指导方法，这有利于促进学生的全面发展，提高学生的综合能力和素质。
3、辅导员应掌握所带年级的教学计划、进度和教学大纲等基本的课程教学信息。在班级的管理中根据专业课程的进度和内容，将教学进度同日常行为规范紧密结合，让班级管理随着教学安排循序渐进地进行，以达到规范班风和学风建设的目的。另外，在日常管理中辅导员对学生应该做到实事求是与以诚相待，这样才能真正鼓励学生进而激发学生自主学习的动力。
4、辅导员应持续将加强学生的养成教育作为日常工作的重点，培养学生自主学习的习惯，引导学生学会科学的时间管理方法，合理安排日常的学习、生活以及参加活动的时间。通过潜移默化的思想教育，将学生的学习态度由“要我学”向“我要学”转变，增强学生学习的主动性。
（三）树立支持沟通意识、实现“教”与“管”相结合
辅导员应与任课教师之间树立支持沟通意识，使二者形成科学、和谐的工作团队，实现“教”与“管”的有机结合，从而更好地完成高校教育教学、学生管理和学风建设等工作。
1、利用每周例会时间，增强辅导员与任课教师之间的沟通和交流。一方面，辅导员可以帮助任课老师全面了解所教班级同学的性格特点，配合任课教师从教学中获取学生的学习态度和思想特征等信息，为教学提供第一手的参考资料，在清楚了教育对象的具体情况后任课教师就能“因材施教”，并有针对性的进行教学指导；另一方面，任课教师可以帮助辅导员更好地掌握学生在日常学习中的积极性、专业知识的学习能力、课堂纪律、完成作业的情况、课堂学习氛围、课上教学质量、教材使用情况等具体表现，使辅导员客观、全面地掌握班级和学生的各类情况及信息，从而更好地担当起学生成长过程中的指导者和引路人，促进学生工作有效的开展。
2、辅导员工作的重点除了日常生活的管理外还应放在学习风气和教学保障这两个方面，而这两点就需要任课教师的支持和协助，其具体表现在学生的课堂出勤，作业完成情况以及考试成绩等多个方面，从这几个方面可以反映出辅导员的工作效果，也可以从多个角度为辅导员实施班级管理提供一定的帮助。
辅导员可以通过加强与任课教师的沟通，增进彼此的默契和信任，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断地取得新的成果，最终实现教学质量的全面提升。
3、通过建立相应的年级教学档案和班级日常管理记录，把辅导员的工作核心从“粗放型管教”转化为“集约型的培养”；把任课教师从“单一的传统教书”提升为“多元化的育人教学”。辅导员与任课教师的相互支持和沟通在充分发挥课堂和班级两个教育阵地功能的前提下，使课堂教学成果贯彻于学风建设的全过程，使“教”与“管”相互渗透，相互支持，相互促进。
总之，高职院校辅导员与任课教师分别在高校学生管理和教育教学工作两个领域充当极其重要的角色。辅导员在日常工作中要明确并树立共建促进意识、配合参与意识以及支持沟通意识，与任课教师互相配合，任课教师也要摆正心态，积极主动地争取辅导员的支持和配合。只有这样二者才能相互提高，共同进步，才能提高教育教学的质量，最终实现高校对学生成人、成才、成功的培养目标，为国家和社会输送“知识、能力、人格”全面发展的高素质人才。
