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美术教学中如何培养学生自主学习的能力

  学生是学习的主体,是从古至今教学活动的基本规律。关键是教育者是否尊重这条规律,教育者就会将学生当成一只装填知识的口袋,教师只要将知识装进口袋就是完成任务,从而使学生的学习活动处于完全被动的状态,课堂教学也成为填鸭式的或教师满堂灌的教学。如何让学生真正成为学习的主体,教学最直接有效的方法是引导学生自己去发现,主动去学习和探索。心理学表明:学生的知识程度有限,思维幼稚,自主学习能力的培养需要一个由扶到放的过程。在美术教学中要为学生创设一个主动探索知识的空间,让他们参与教学全过程,通过动手、动脑、动情,多种感官参与学习,这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生自主学习的能力。
  一、创设适宜的学习情境,诱发学生自主学习的兴趣
  兴趣是推动学生学习的内在动力,也是发展思维的催化剂。教学实践使我们认识到:要激发学生的求知兴趣,充分调动学生学习的积极性,让学生主动参与学习的全过程,教师就需努力创设情境,激情引趣,为学生提供自主学习探索的机会,激活学生主动思维的兴趣,变“要我学”为“我要学”。
  在上课前我把有关这节课知识内容的范画挂在教室,创造出美的环境和美术教学气氛。使学生一进教室就沉浸在美术教学气氛中,思想和情绪立即转移到课堂教学中。在《线的认识与感悟》一课中,我在上课前挂出八幅不同角度我校校园百年古树的写生习作,学生看到老师用线生动流畅,纷纷发出赞叹声,催促老师快点讲课,也要去画一画,试试能不能画好,从而达到营造课堂气氛的目的。教师的范画激发了学生的求知欲,调动了学生学习的主动性。这样,在具体教学过程中,学生才能全身心地听课,重点、难点才容易突破,在教学实践中我深深感觉到:只有充满兴趣的学习才是主动的,所学的知识才是巩固的,情感才是欢乐的。
  二、培养学生自己动手,创造自主学习的机会
  苏霍姆林斯基说过:“教师是思考力的培养者,不是知识的注入者”。“教”不一定只靠教师“讲”,“学”不一定只靠学生“听”。要让学生自主学习,课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间,让学生独立地、积极地进行探索尝试,大胆地培养他们的动手能力和创造能力,手工教学是学生们比较喜欢的课类,这是因为:其一,是手工艺品的鲜明形象吸引他们,其二,他们可以看到自己动手创造的具体成果。一件手工艺品的成功制作代表着他们对美的追求、想象、理解和创造,是学生智慧和毅力的明证。学生在自己动手去验证自己设想的过程中就能充分表现出审美个性,体会到做“主人”的喜悦。
  记得在纸立体造型的教学中,学生将一张平面的纸变为占据一定空间的立体造型,采用“折”“揉”“卷”“抻”等多种手法,经过粘、钉等工艺处理,制作出“蝴蝶”、“大白鹅”、“孔雀开屏”、“纸鱼串”、“彩灯”、“彩球”,以及“建筑模型”等作品。以前这些动手验证自己设想的工作往往都由老师代替了,学生听老师讲课也没多大兴趣,不如把这动手的机会留给学生自己。虽然做起来简单,但教学效果却截然不同。教师应重视并确立学生的主体地位,调动其自主学习的主动性和积极性。
  三、坚持师生和谐的教育,挖掘学生的闪光点,增强自主学习的能力
  在美术教学活动中,教师要注意用情感去启发学生的兴趣、爱好,同时注意意志和克服困难的精神等非智力因素的培养。人的聪明程度,即智力因素是差不多的,关键在于调动非智力因素去起作用。调动非智力因素的主要一点,就是教师对学生的看法。学生是人,教师要维护他们做人的尊严,要同志式地关心和爱护他们,以保证学生的主体地位,加强学生的自主学习能力。
  在课堂上,教师应注意给每个学生以尊重和信任,让学生在尊重和信任中提高自主学习的能力。记得有位学生,因为上课经常违纪而全校闻名,在美术课上,不带用具和材料,我把自己的纸、笔、颜料给他用,他却一笔不动,画个大圆就算完成了作业。几周过去了,我看他对学习丧失了信心,批评、训斥、谈话都无济于事,还会引起他的逆反心理。我只有仔细观察、耐心等待和寻找能引起他学习兴趣的积极因素和时机。在素描写生课上,我巡视辅导学生作业时走到他身旁,发现他支起画板作业仍是一张白纸,他坐在画椅上正托腮发愁。我转向他的身后,亲切地告诉他:“你看,这样下笔就能画出来,不信你用笔试一试”。他拿起画笔在纸上画了,我立即肯定其中一笔:“好!这条线画的好,再接着画下去”。就这样一笔一笔地启发引导他学习,每节课都对他加以鼓励,作业却仍得50分,教师鼓励他,从0分到50分就是进步,只要坚持练习,用心完成作业会取得好成绩的。在他的作业得到及格的时候,我在全班表扬了他,全体同学为他鼓掌,号召同学们学习他的克服困难、增长毅力、学习知识、锻炼技能的精神,他高兴地涨红了脸。时间一闪过去了,在老师的关怀与鼓励下,一次他的花鸟画作业竟得了班里最高分,并作为优秀作业在学校宣传栏里展出了。他拉着我的胳膊指着自己的作业喊:“老师!我的作业在第二排第五张!”他的眼里闪着激动的泪光。这个荣誉是他克服了多少困难才取得的!他在克服困难的同时,学习的信心更足了,也培养了师生的情感。他的进步给老师以启迪,那就是要及时发现学生“闪光的火花”哪怕只是一点点,也要用它去点燃学生学习的兴趣和信心。培养学生自主学习的毅力,教师要用“心”去做。
  四、组织学生在户外写生,拓宽自主学习的途径
  组织学生在户外写生,是拓宽他们自主学习的又一个途径。多年来,时间或长或短,路途或远或进,次数或多或少,规模或大或小,一有机会,我就率领学生到户外写生。记得有一次学生到校园附近小河滩上写生的时候,学生面对大自然的美景,一个个跃跃欲试,想快点把自然变成自己画架上的作品,但由于受绘画水平的限制,大多感到心有余而力不足。于是我循循善诱,让基础较差的学生画速写,程度好的学生画水粉画;学生一边画,我在一旁指导,等学生上路后,我也支起画架,自画几张,起到教师的示范作用;作品完成后,把师生的作品摆在一起,相互观摩、相互学习、取长补短,师生一起,有说有笑,在其乐乐融融的气氛中,学生们快速掌握了户外写生的技能技法,提高很快。多年来,我带学生在校园画碧湖,去南城画老房子,画盘旋而上的立交桥阶梯,画穿城而过的河流,画松软的沙滩、弯曲的石子路和现代的建筑楼房,我和学生一起走过了这个城镇的春、夏、秋、冬,足迹踏遍了这里的一山一水,一草一木,洒下了师生的欢歌笑语,留下了一串串美好的回忆。
  总之,学生自主学习能力的培养,不是一朝一夕就能完成的,它需要教师在教学过程中多角度思考,有计划、有步骤地精心实施,只有这样,才能把课堂还给学生,让他们成为学习的主人,学生的自主学习才能落到实处。

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