引 言
小组合作教学在学习的过程中不仅提高了课堂教学的效率，还克服了教学过程中所存在的弊端等，小组合作教学主要是根据社会心理学中的合作原理所制定的，以合作交流为主，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，由此可见，中学物理教学新课程把学生自主学习与合作交流作为学习的核心，以培养学生自主的学习、独立思考等能力为主，成为课堂教学最有效的方式之一。
一、小组合作教学在中学物理教学中的成功开展
传统学习方式的最大不足就是学生缺乏合作的愿望以及冲动，学生的合作意识较淡薄，不愿意与他人一起学习。小组合作学习就是打破这种传统的学习方式，根据学生需要、教材内容，科学组织以及合理安排，从而使所有学生都处于合作学习之中。那么如何在中学物理教学中开展合作学习是当务之急。
（1）设置问题情境，激发学生合作学习的兴趣。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“一切只是都是从感官开始的”，这种论述主要反映了在教学过程中学生认识规律的一个重要方面，能够使抽象的知识更加形象化以及具体化。在合作学习中开展情景教学法，一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神；另一方面，有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。
例如：在学习“直线运动”这一节课时，我们可以刻意创设问题情境，引起学生合作学习的兴趣。使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米（围绕操场跑步）的情境播放出来，然后向所有学生提出以下几个问题：你能从那一个角度将这位学生的运动进行分类？我将本班学生按照科学合理的小组进行划分，每一小组4名学生，不一会学生讨论的非常激烈。有的学生就说他跑的路线是直线；有的学生说他跑的路线是曲线；还有的学生说他刚开始跑的速度较快，后越来越慢，到最终冲刺时，跑步速度就加快。通过学生小组合作学习之后，将本节的知识点也总结的差不多。在此过程中，教师只是发挥了一个引导者的作用，引发学生进行小组合作学习的兴趣。
（2）明确学习目标，引导学生相互讨论合作。教师在进行小组合作教学时，一定要明确本节课的学习目标。由于一节课的时间非常有限，这就要求教师在课堂前就应该将学习目标进行明确，布置清楚，让每一个小组都明确自己要完成的任务，并且了解如何在小组合作中完成自己的目标。让班级里所有的学生都参与进来，让人人都有事可做，将小组合作学习的实效性提到最高。
例如：在学习“速度”这一节课时，在上课前，教师给学生制定以下要求：让学生以小组为单位，按照课本上的学习要求制作两个锥角不同的纸锥；然后在小组中进行讨论，找出如何测量不同纸锥下落速度的方法。在小组中，每一位学生都参与进来，通过讨论得出以下几个方法：第一，不选定距离以及时间，将纸锥下落的某段距离所用的时间直接测定出来；第二，选定一定的距离，再测出纸锥在一定距离的下落时间；第三，选定一定的时间，再测出纸锥在一定时间的下落距离。通过这几种方法，经过全面比较，学生总结出选定一定的距离，再测在这段距离的下落时间这种方案比较好。通过此种教学，学生能够在一定时间里完成教学任务。
（3）实施合作学习评价。对于中学学生来说，培养他们的自我认识能力、自我反思能力都必须通过其具体发热活动来实施，让他们能够在活动的成功以及失败中进行反思总结，从而认识到自己在整个小组中的重要性。近几年来，我国正在进行新课改，要求教师在课堂教学中培养学生对自己以及他人的自我评价能力，从而促进学生自我认知能力的形成。
例如：还是学习”速度”这一单元时，在各个小组测完纸锥的速度之后，可以设计一下问题：“每一小组学生测量的速度是多少？（教师将每一小组学生所得速度纷纷列出来）”；然后再问学生“为什么每一小组学生所测得的速度都不一样呢？”；最后，学生经过小组讨论。有的说是因为纸锥的质量不同，有的学生说是因为纸锥的迎风面积大小不同，还有的学生说是因为纸锥的大小不一样……通过讨论让学生自己对实验结果进行评价，最终促进学生自我认知能力的形成。
二、中学物理教学中小组合作教学效果的合理评估
在物理教学中，尤其是在实验教学中，教师对学生合作学习的状况以及学习效果应进行客观的评价。然而，我们时常将实验所得到的成绩作为对学生的评价。这种评价方式是不科学的，小组合作学习中所培养的交流以及沟通，评价以及展示等是笔试中无法检查出来的，因此，应该检查以下原则进行全面客观的评价：
（1）设计合理的量表。为了能够较好的分析评价实验教学中学生合作学习的状况，可以设计科学合理的量表，从合作学习中的创新、效率、交流、成果以及秩序这五个维度进行合理的评价。在实际观察中，对观察者进行分工，每一人负责观察每一个小组的活动情况，对每一组学生的表现进行评分，主要分为优秀、良好、一般以及很差四个级别，分别为4分、3分、2分以及1分，对每一位学生的评分进行总结以及分析，观察每组学生在哪些方面比较欠缺，从而制定合理的教学方法，真正的培养学生的能力。
（2）观察的维度。观察的维度主要是从以下几方面展开：首先，学生小组合作学习过程怎么样？是否共同完成教学目标以及在分工中是否愉快等；其次，学生小组合作学习的积极性以及主动性高不高？主要表现在：小组中的学生有没有合作意识以及合作学习的外在行为表现等；最后，小组合作学习的结果怎么样？每组的结果是共同完成的还是分工按成的，小组合作学习的效率高不高等。通过这些维度的观察，对学生小组合作学习进行评价。
（3）对合作学习进行评价。物理教学中，尤其是物理实验教学，决不能简单的停留在其实验结论上，而忽视了学生在合作中遵守秩序，用于交流以及对他人成果的尊重等这些客观指标。例如：在进行“密度的应用”这一节实验课时，在实验过程中，我们发现其中有一组学生完成实验的速度比较快，并且实验结论也很准确。但是，他们在实验的过程中，以及实验结论等都是由其中一位学生得出的，其他学生没有发表自己的意见，甚至也不提出反对意见，没有真正的实现合作，其他学生只是充当了实验助手而已。还有一组学生在完成这个实验后，尽管所用的时间比较慢，但是，小组内学生在确定实验方案时，每一位学生都积极参与到讨论中，通过激烈的讨论，最后达成共识，确定实验步骤。这组学生才将合作学习的效果真正发挥出来，同时这也是我们评价学生合作学习的重点内容。
三、结束语
总而言之，小组合作学习在中学物理教学的作用不容忽视，小组合作教学不仅可以提高教学的效率，还可以加强学生的自主学习能力，具有一箭双雕的效果。因此，必须加强小组合作学习在中学物理教学中的作用，并在原有的基础模式上加以创新和探索，使其在中学物理教学中发挥作用最大化。
