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高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨

  中外合作办学是近10年来新起的一种新型办学模式,所采用的形式多为我国院校寻找一所或数所国外高等校进行合作,双方共同合办高等教育。由中方负责通过高考招生,外方提供语言及专业支持,双方课程分配比大致为中方授课占70%,外方授课占30%。这种合作的好处在于,中方大引入外方的语言和专业教学模式后,可以大大丰富自己的教学内容,通过吸收借鉴外方的先进教学方法,可以做到洋为中用,提升自己院校的办学层次和教学品味。现在国内很多院校都与国外建立起了各类联系。但值得关注的是,在此类中外合作办学中,国内的本科院校与专科层次院校的合作办学要求和指导是不一样的,国家教育部明确指出中外合作办学必须要对等合作,互利合作。这其中的对等除了指教育、教学上的平等,还有着另外一层概念,即,中外合作的双方的办学层次也要对等,也就是说如果中方院校是本科院校那就应该寻找国外的本科及以上层次院校合作,而中方是专科高职类院校,那么也就要求国外合作的院校也应有同等的专科层次教育。
  不论是何种形式的合作办学,在中外双合作办学的过程中,最重要的一点便是让学生通过语言教学关。在这一点上,本科层次的合作办学与专科层次的合作办学是大相径庭的,专科层次的合作办学教学时间只有3年时间,由于比本科层次合作办学减少了一年,所以语言教学的地位就更显紧迫与突出。语言教学的成败,不仅决了中外合作班的学生能否顺利地拿到外方文凭,还将直接影响学生将来的出国深造和国内就业,做不好这项工作将对学院的声誉带来极为不良的后果。
  为探讨中外合作班的学习现状,我以江西外语外贸职业学院作为样本,进行了一些调研。江西外语外贸职业学院于2010年与澳大利亚TAFE博士山学院(Boxhill Institute)合作办学,开设国际贸易、涉外会计两个专业。除了中澳合作办学,还开展了中韩合作办学项目。学院的中澳合作办学采用“3+0模式” 即,三年专科段学习均在国内完成。这样就把中外合作院校的课程体系和教学模式有机地融合在一起,聘请国外教师来中国讲学,或者中国教师去国外进修。学生毕业后,颁发中澳两个院校的学历证书。
  江西外语外贸职业学院与澳大利亚院校的合作课程体系为,第一年英语教学课程为主,穿插1至2门专业课程,到第二、三年则安排专业课程教学为主,英语教学为辅。在第一年学期结束时,澳方将派教师专程来学院对学生进行测试,测试分为阅读、写作、听力和口语。测试基本是参照了雅思考试的模式进行。测试没有通过的学生只能选择重读一年。正因为存在着这样的合作教学背景,学院中澳合作班的学生有着比其他学生更大的压力,这个班的学习者也存在着一些特点,以下详述:
  一、学习负面心理比较突出
  中外合作办学的学生有较强烈的出国意愿,有的想继续求学,有的想在国外就业等。学生普遍意识到英语学习和英语交流能力的重要性,但担心英语水平无法突破。加上自我能效低,课外自主学习能力不强而产生了不利于学习的焦虑情绪。其行为表现为:害怕背单词,总觉得需要掌握的词汇量太大,永远背不完;不愿开口,怕发音不准或语句组织不好被取笑;害怕课堂互动,发言时有意躲避,甚至直接拒绝参与,有的干脆旷课逃避。不切实际地期望在短期内依靠外力快速提高英语水平,却不重视自己当前的努力程度和学习方法的研究掌握,受挫后又武断地将挫折归咎于自己“缺乏英语细胞”。这些负面心理现象开始是暂时性的,但如果在较长时间内得不到疏导矫正,就会“固化”。这种情况下的心理介入是必要的,运用不同手段和方法激励学生的学习热情,使学生重建自信是极有意义的。
  二、教材难以消化
  据王晓明、孟春国的研究,在教学实践中。中外合作办学教材的选用在外国原版教材、中方教材和自编讲义之间“左右为难”(周雪林,1996: 60)。国外引进的原版教材虽然在内容上较新,也有与测试相统一的优点,但是作为打基础的教材未必合适。
  同样的状况也发生在我院的中澳合作班的学生身上,我院中澳班的学生普遍对澳大利亚的原版英文教材感觉难以接受,认为难度过大无法真正理解。这与学生英文基础较弱有很大的关系。这种现状必须尽快扭转,否则学生势必丧失对英语和澳方专业课的兴趣,一旦产生厌学情绪则难以改变。有必要针对中外双方的教材进行重新编修,以适应学生英语接受的范围。
  三、英语水平参差不齐,教学进度难以保持
  在我院中澳合作班中学生普遍还存在着一个突出的矛盾,即,学生基础的差异,这种差异表现在方方面面,不仅是英语基础方面的也有理解能力上的,由于在第一学年末澳大利亚合作方将对项目学生进行测试,因此我院极为强调第一学年的英语教学强度。而在这种强度下,我们发现学习基础和学习能力成为了学生进取的巨大阻碍。往往一个班中基础好的学生只占30%,一般的占40%,其余的30%基础普遍不好,有的还很弱,尽管希望学好,但由于受到基础和学习能力的影响而无法跟上全班进度,掉队现象很明显。针对这种问题,采取分层教学的办法是最有效的,分层教学可以将学生分为二或三个层次,有针对性地安排外语教学内容,保持学生的学习热情和动力。
  四、英语学习过程中的性别差异明显
  在我院的中澳合作班中,男生的所占比例为40%,女生所占比例为60%,在英语教学过程中我们发现,女生普遍比男生学习主动,绝大多数女生能自觉按要求进行阅读等课后学习,而男生中只有少数人可以做到自主学习。从平时和考试的成绩来看,女生也普遍要强于男生。这种状况的解决主要应着力于课后团体的建立,通过建立一些课余的活动团体,比如英语话剧兴趣小组,写作兴趣小组等形式,使学生之间互帮互助,交流学习心得、体会,促进共同进步。
  五、自主学习能力弱阻碍外语学习的发展
  在我院的中澳合作班中,学生还较为普遍地存在着学习不主动,坐等灌输知识的心理。中澳班的学生在学习过程中往往存在着无从学起的心理感受,这种现状由来的根源便是学生的自主学习能力而带来的,学生往往学不得法,事半而功倍,时间大量的浪费在了无效学习上面,尽管学习时间得到保证,但学习的效率却极低,阻碍了学生学习发展。中方院校也有必要介入到这一问题,安排专题讲座,与学生一起面对存在的问题,对症下药,给每个不同的个体制订自主学习提高办法,帮助学生解决自主学习弱的症结。
  以上所述即为我院中澳合作班存在的一些问题,有些问题也与我国现在高职院校的中外合作办学的问题契合,存在着一些共通之处。这些存在的问题值得我们关注、分析。在今后的高职院校合作办学过程中关注这些现存的问题,根据学生特点,认知风格做出调整方案,最大限度地调动学生的学习动机,促进我国高职院校的中外合作外语教学将会有突出的作用。

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