1 引言
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，“对英语专业的学生要强调听、说、读、写、译技能的均衡发展，尤其要注重说、写、译表达能力的培养。”孙有中教授在2010年 “英语写作教学与思辨能力培养高端论坛”上指出“国外一流大学的人才培养，都把思辨能力培养放在首要位置。写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一。”英语写作能力是英语专业学生必备
的一项英语核心技能，可以比较客观全面地反映其语言综合应用能力。但是现在国内英语专业写作教学仍然存在很多问题，学生困难多，能力提高慢，因此教学改革势在必行。
2 英语专业写作教学中存在的问题
课堂内，教师的课堂教授模式化太重，课堂偏重讲解语法、格式及注意事项，忽略内容和结构。就写作论写作，枯燥乏味，学生昏昏欲睡。课堂外教师任务重，精批精改压力大。此外学生的个性化发展没有受到重视，由于课堂内应试的导向比较严重，注重模板和固定句式。学生逻辑推理思路不清，因果链条简单。面对不同的命题无从下手，学习困难大，并且对自己的学习情况和需要改进的地方不清楚。学生对教师的批改成果重分数不重批语，即使看了批改意见和建议也热情不高，没有内在驱动力改变写作现状。
很多院校采用各种基于网络的作文批改软件，减少了教师的负担，提高了及时的反馈修改意见。但是教师单纯依赖机器评阅，忽略人工评阅的优点。写作课上讲台成了教师的 “一人阵地”。学生机械地接受老师的讲解。教师不知道学生理解消化了多少，学生也不知道老师讲了什么。课堂的断层也导致了学习效果的缺失。
3 关于解决问题对策的思考
在课程教学中，为了更深度关注在信息技术环境下下学习者的学习效果，我国教育技术专家董玉琦教授提出教育技术学研究新范式CTCL。CTCL 关注四个要素的结合，即文化，技术，学习内容和学习者。其中，学习者是重中之重。通过此教学模式，学习者不仅能提高知识与能力，其基本素质也会提高。模式尝试从学生作为学习者的角度出发，关注学习者深层次的学习过程，训练学生的思维能力，包括分析、逻辑等。这种教学模式是从学习的全过程对学生的知识体系的重新建构和深入挖掘。而思辨能力是思维能力中的核心能力之一。思辨能力早期指用来判断权威的观点是否合理。文秋芳教授指出教师的命题视野和高度对于提高学生思辨能力非常重要。她强调社会热点能有效提高学生学习兴趣，开阔其视野。综上所述，英语专业写作课可以通过适当的切入点，基于CTCL模式提高學生的思辨能力
4 写作课堂教学改革实践
在建设写作课堂前，需要对写作的切入点进行大量的分析研究和筛选，这对于整个后期的教学课堂建设至关重要。教师在前期筛选有趣的热点话题或主题，让学生分组寻找自己的切入点的相关资料。课堂上以小组为单位充分讨论，形式有PPT、视频、话剧等。展示后提出问题和其他组进行讨论。教师引导学生把展示内容梳理并分类，并提出一个主话题，让学生下课寻找相关资料。下节课分组提出观点或画出思维导图。要求讨论后每个同学现场总结至少三条观点，相互修改。现场讨论的问题可以是陈述性的，也可以是分析性的。有的同学基础稍微差点，可以选择对课前准备内容的陈述或对视频资料新闻进行复述，在老师的指导下组织语言和注意内容的逻辑性。每个同学在不同角度做到“有话可说”。讨论现场活跃。信息分享给全班后下课总结、模写。课堂上每组交换模写内容，修改并一起分享。学生课后研读评述性作文相关资料和信息资料，独立完成作文。教师在评阅过程中更关注学生对该主题议论性的评述和佐证，对新颖、表达规范的例子进行示范。学生在前期准备工作充分的情况下能做到心中有数，有内容可以写，有内容可以借鉴，作文不再空洞无味。经过一学期的训练，学生由初期的转述到自己的评论，再到佐证，最后能做到评论别人的观点。只要有讨论，就有总结性地写作和同伴之间的互评。在阅读大量的资料后能进行筛选，分类，总结中反复巩固和训练。同时在整个学期的过程中，教师安排时间完成一次的1对1的指导，指出每组学生本阶段的进步和需要改进的地方。
语言技能的训练和发展并不是孤立的。在一学期的基于CTCL的的教学改革中，语言输入的全面立体化给学生带来更生动直观的感受，他们在快乐中开启了新的写作旅程。
