现代教育强调设计及科学的教学设计，因为这是当前教育的规划，是由其针对性和教育目的所决定的，同时也是我们顺利完成教学方案、进行教学过程、保证教学效果所必需的。信息技术教学的使用可以帮助学生在短时间内学习大量的地理知识，让复杂变简单，让抽象变具体，让无聊变成精妙，达到吸引学生学习的兴趣，进而提升学生的学习能力。而这中间最引起学生兴趣的就是地理教学策略如何设计与怎样实施，这是我们作为地理教师必须慎重对待的问题。
一、 发挥信息技术教学资源优势，培养学生自主探究教学策略
传统的地理教学强调学科知识的连贯性和逻辑性。大多数课堂教学在老教学观念的指导下，侧重于知识教学，大多采用老师倾听学生的教学模式，学生被动接受知识状态，主观性不是良好的反映，教授知识狭窄，技能差，缺乏创新和探索能力的学生。新的地理课程标准中“改变地理的学习方式”是其六大理念之一，目的在于从根本上改变原有的单纯的接受式的学习模式，根据学生生理和心理发展规律，建立和形成适合本阶段学生的主体学习方法，提高学生学习地理能力，培养学生良好的学习习惯。因此，在新的形势下，教师的角色也要发送变化，探究新的课程教学理念，为学生创设问题情境，引导学生对知识进行探究性的学习。这其中可以进行以下引导，如引导学生调查访问，学会收集和总结材料，养成与他人讨论并解决问题的方法，灵活运用教学资源，精通教学媒体的使用等等。
二、 运用信息技术加强地理地图教学策略
地图储存的知识信息很大，不仅是学习地理的工具，更是蕴含地理知识不可或缺的载体。学习地理必学地图，考地理必要考“图”，这是众所周知的地理学科特色。因此，地图是学生必学的，读图是学生学习地理必须掌握的，这关系着地理成绩的优劣。所以，在地理教学中，必须对学生加强地图知识方面的教学，要让学生学会读图，还要不断提高读图能力。在平时的教学中，要利用好各种地图进行知识的讲解，如等值线图的作用、统计图表的价值、区域图的表示、柱状图的内涵、地理模式图的意义等地理知识、地理现象和规律。教会学生读图的方法，如看等温线图、等高线图，首先明确数值的递变趋势，然后根据等值线的凸显方向判读高低;再如区域图，要正确识别图示地区，要根据经纬度、海陆位置和面状地理事物的总体特征、线状地理事物的分布情况、点状地理事物的大致位置等去加以识别。让学生学会一图多思、多图连用，图文相互转换的技能，从学生读图、识图、填图、画图、用图几方面加以培养，形成良好习惯。如让学生读图来了解与自然、社会热点问题等相关的自然因素、交通、资源、经济等地理信息，并把这些信息和已学过的地理知识融合，来理解、分析现实问题等，達到提高读图、析图、用图的水平。
三、 运用信息技术创设问题情境
传统的教学形式是黑板，粉笔，看起来乏味，所以教师厌倦教学，学生厌倦学习，甚至有些学生没有了学习的兴趣。这就需要我们对学生进行兴趣的启发，根据中学生的特点，他们喜欢新奇的事物，而且是偏重于形象记忆，那么我们多运用多媒体教学，可如投影、CD等，“声形结合”能有效地刺激学生的感官，把他们带入形象的世界。利用表象资源创设问题情境。表征是思维过程的起源和开发点，可以使定量与定性变化之间的梯度和变异适应的认知结构。例如，地理教学有些知识，由于无法让学生亲身经历，就需要借助信息技术手段进行辅助教学。如一些图片或者影视资料，为学生创设学习的氛围。
四、 结语
初中地理利用信息技术进行教学，可以为教师的教学发展提供了广阔伸展平台，只有在教学实践中不断的学习，不断的反思，不断的探究、不断的提高、不断地与高新技术及时接轨，才会使我们从模仿到探索，从探索到实践，不断升华，不断完善，不断提升，才能提升自己，让自己对初中地理教学的掌握，从掌握策略的能力，到教学能力和教学质量明显提高和发展。因此，运用信息技术教学策略的过程亦是教师自身成长与发展的过程。不难看出，目前的地理课程标准要求我们改变过去的教学方式，从教学策略出发，开始更上一层楼看问题，不仅教师有角色变化，而且从教育结合地理教学特点，在教学中综合发展学生的实践能力。
