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浅谈小学语文阅读教学的几点策略

  在传统小学语文阅读教学中,部分教师常错误地行使自己的职能,占据语文课堂主位,迫使学生只能机械地跟随教师学习,学生没有独立思考的时间和空间,长此以往,不利于学生学习语文阅读,更有甚者会让学生逐步失去学习阅读的兴趣,教师的教学效果就可想而知了。那么,在语文教学中,具体该如何开展阅读教学呢?
  一、巧创教学情境,激发学生阅读思维
  在小学语文阅读教学中,教师要重视学生阅读思维的培养,借以提升学生的阅读理解能力,提高学生的阅读水平和质量。要知道,小学语文阅读教学中的思维训练与其他学科有着本质的区别。在其他学科中,常见的思维训练常借助本学科中所设的概念、定理、公式等进行分析、归纳、综合等活动来进行;而小学语文阅读教学中的思维训练则常借助语言训练直接进行。这也就是我们所见的语文阅读教学的最基本的表现形式,也就是说借助语言教授语言,而语言的本身就是教学的内容,并非是传递知识的凭借或媒介。在小学语文阅读教学中,学生理解、接受语言所传达的感性的或者理性的情感信息,都需要通过感知、联想、体验等形式进入具体的教学情境之中真正地理解、接受语文阅读知识,只有这样,学生才会对学习阅读知识产生自信心,提高学生阅读教学的参与度。阅读教学中教师必须要重视借助教学情境来激发学生的阅读思维,让学生受情境的熏陶,与此同时,为教师阅读提供特定内容和形式,丰富学生的学习资料,并以一种形象可感的形式,引导学生进入阅读文本的情境之中,激发学生的阅读思维,促使其对阅读产生兴趣。
  不可否认,在小学语文阅读教学中离不开抽象思维,这就需要教师结合适当的教学方式,将学生引入阅读学习过程中,提高学生学习的积极性。在阅读教学中,教师可以巧创教学情境,引导学生逐步进入阅读文本中的情境之中,借以激发学生的阅读思维,让学生对阅读产生学习兴趣,令其主动参与到学习活动之中,变“要我学”为“我要学”“我爱学”。比如,在教学《金色的草地》一课时,为培养学生细心观察、思考探究自然现象的兴趣与习惯,激发学生阅读思维,我在教学之时借助多媒体创设教学情境,将蒲公英的变化借助多媒体展现出来,让学生借助生动形象的教学情境,逐步深入了解课文,引发学生与大自然息息相通、相融相合的美好情感,锻炼学生的逻辑思维,让学生在具体情境之中,实现对文本认识的深化和情感的升华。
  二、深入挖掘文本情感因素,激发学生学习兴趣
  小学语文的本质就是借助语言工具,表情达意,尤其是诗词歌赋、小说等文学作品,其中蕴含了深厚的情感因素,以情寓理,以情动人,这也就是语文与其他学科之间的显著差距。在实际小学阅读教学中,教师若想激发学生语文阅读学习兴趣,产生学习知识的内驱动力,就必须在阅读文本之中深入挖掘其中的情感因素,借情触动学生的心灵,让学生体会阅读文本中所表露出的作者的爱憎之情,并让学生在学习过程中逐步树立正确的人生观、价值观和世界观,促使学生在情感体验过程中,逐步掌握作者运用语言的技巧和字词句篇中所蕴含的含义。比如,在教学《妈妈的葡萄》一课时,为激发学生的学习兴趣,让学生在阅读中体会狐狸妈妈对小狐狸无私伟大的爱,我设置问题让学生进行思考,如“山洞附近树下的葡萄是哪里来的?这里的‘葡萄’代表了什么?”等等,通过让学生对这个问题展开讨论、想象,让学生体会这“葡萄”之中所饱含的伟大的母爱,从中锻炼学生的想象能力和理解能力,以促使学生更加高效地学习语文知识。
  三、联系实际生活,激励学生进行语文阅读学习
  常言道“知识来源于生活,而又作用于生活”,小学语文阅读知识也不例外。众所周知,语文知识中蕴含着丰富的营养,是促使学生健康成长的重要养料,因此,作为一名合格的语文教师,就必须重视将语文知识和现实生活进行联系,借以提升学生运用语文知识解决问题的能力。在小学语文阅读教学中,教师要注重知识与实际生活的相联性,不能够只是为了教阅读文而教阅读文,为教语文知识而教语文知识,必须将语文知识放在生活的大背景下,以便学生在阅读过程中掌握语文知识和技能,让学生逐步将语文知识灵活运用到实际生活当中,以达到学有所用、学属所需的目的,并让学生在运用语文知识的过程当中,对语文产生极大的兴趣,用强烈的自信心去学习语文知识,以提高学生的语文能力和水平,提升教师的教学质量和效率。

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