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基于课程标准的高中学生英语写作教学探究

  在英语听、说、读、写四项技能中,“写”相对而言难度较大,它能体现英语学习者的语言表达能力,能客观地反映其综合运用语言的能力,更能展现其辩证思维的能力。《普通高中英语课程标准》也对高中学生的英语写作提出了明确的要求:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语义连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。这一要求在每年的高考试卷中也得以很好的体现。
  一、高中阶段英语写作教学中遵循的理论指导
  过程体裁法(Process Genre Approach)倡导改变传统的单纯的写作技巧的训练过程,而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)。过程体裁法强调整个写作过程就是思考的过程,发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识,各种学习策略的运用,积极情感的体验,更重要的是涉及交际能力要求的文化沟通。过程体裁法中强调交际的目的决定体裁的存在,强调体裁的常规性和制约性,而体裁则是语言使用者共同遵守的程式化社会交际工具。
  合作学习(cooperative learning)上世纪 70 年代初兴起于美国,由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快便受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。在我国,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习,指出“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。合作学习是以小组活动为主体的教学活动,是同伴间的合作互助活动,是目标导向性的活动。总结起来,就是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
  在日常的教学活动中我们也在一定程度上体现上述的教学理念,这也要求教师有深厚扎实的教学功底,在阅读的基础上进行讨论,给予学生充分的语言输入,通过讨论降低写作难度。这符合美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出的“输入假说”(Input Hypothesis)论。他认为,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。由于课堂时间有限,教师可以选择让学生们小组合作,每人负责一个版块,通过合作学习的方式完成作文的写作。每人负责一部分,既避免有小组成员存在偷懒的现象,也因为每人写作的难度较小降低学生对于“写”的畏难情绪。
  二、经验总结
  当下,英语教学存在的问题在于教师总停留于低层次的词、句层面,很少提高到高层次的段、章高度,由此带来的问题是学生“厌写”,综合运用语言的能力较差。因此,旨在提高英语授课教师对于“写”的重视及对于学生“写”的能力的培养的“读写训练课”这一全新概念有了其深远的现实意义。“读写训练课”目的在于每节课教师留出最后的 10 分钟时间,设计“写”的练习,以对文章的内容进行归纳、总结。将写作练习放在课内,让学生认识到教师对于“写”的关注,可从简单的缩写、仿写开始,逐步推进,层层提高,从非毕业年级做起,提高学生的写作能力及综合语言运用能力。语言基础知识的训练虽然关键,但更为重要的是学生运用语言,表达自己思想的能力。由此,笔者总结出一些高中英语写作能力培养的教学策略。
  (一)激发学生写作兴趣
  在教学实践中,笔者了解到许多学生对于英语写作表现出消极态度。要改变这一现象,教师必须努力激发学生的写作兴趣。平日教学中,除选择高考应试作文的文体外,可在非毕业年级创造性地设置不同的写作体裁,如诗歌、剧本、歌词等,写作内容也可让学生自由选择,可以对新闻的评论,也可对新鲜事的描述,总之,以鼓励学生的创作为目的,创造性的教学模式打破以往教学的单调性,教师从学生的角度设计教学活动,使学生充分参与其中,既调动了学生的学习积极性,也让学生充分体会到写作的乐趣。
  (二)引导学生完成写作
  作为语言输出的写作必须建立在充足的语言输入的基础之上。非毕业年级的读写训练课就是在阅读课的基础上,通过写作的方式对阅读的内容进行巩固。足够的输入能较低学生的认知压力,使语言输出更为流畅。因此,教师必须更新写作教学观念,优化写作教学过程,通过一系列课堂活动的设计帮助、引导学生顺利地完成英语写作。通常,教学可以在写作前设计小组讨论,鼓励学生寻求答案,并在思维碰撞中找到写作的灵感。教师还可以设置贴近学生生活与思想的情境,让学生做到有话可写,有情可抒。教师还可给出类似的写作范文,让学生从仿写开始,逐步提升写作能力。当然,在写作过程中,教师也应进行监控,对完成写作有困难的同学进行单独辅导,使每位学生都能从写作中找到成就感。
  (三)培养良好写作习惯
  笔者在教学中调查发现,很大学生在英语学习中并没有形成良好的写作习惯,这也造成学生综合语言运用能力停滞不前。学生通常不会有意识地将所学的单词、短语、句式用于书面表达,也很少会模仿课文中的表达,甚至有学生直接运用翻译软件糊弄差事。针对此类现象,笔者认为教师必须教会学生如何去学,带领学生逐步养成良好的写作习
  惯。除运用“过程—体裁教学法”指导英语写作教学外,还需有意识地让学生积累阅读文章中经典的语句、段落,提醒学生收集各类文体的格式和篇章结构。写作的时候,为让学生能做到举一反三,还需不断根据学生的能力对学生提出不同的要求,因材施教,激发学生的写作潜能。
  (四)即时提供写作评价
  学生写作完成后,即时给予评价也尤为关键。教师可采取自评、互评和师评相结合的方式:自我评价是培养学生自主学习、进行自我认知的重要因素,互评能够促进学生相互学习,进行高水平的思维学习活动,师评则能从教师的角度看待学生的习作,在评语中指出其优点及有待提高的地方,基础较差的学生还应进行面批。在作文讲评时,除表扬、朗读、张贴优秀作文外,还应鼓励有所进步的同学,对于普遍出现的问题进行讲解,让所有同学都能从每次习作中有所收获,有所提高。
  三、结束语
  诚然,我的英语写作的课堂教学设计虽取得一定的成效,也存在其局限性。但通过比较可以看出教师用心的课堂设计也可以换来学生用心的学习,也让我们认识到关注英语课堂中提高“写”的能力的重要意义。教师在平日教学中贯彻“写”的教学活动、创造性地选择“写”的题裁与内容,在“过程体裁法”、“合作学习”理论指导下,激发学生写作兴趣,引导学生完成写作,培养学生写作习惯,即时给出写作评价,这对于从根本上提高高中阶段学生的语言综合运用能力颇具实践意义。

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