1信息化技术应用于原理课程的主要形式
1．1线上平台自主学习———慕课
作为互联网飞速发展时代的产物，作为影响规模较大的线上开放课程，慕课同以往的教学模式相比，表现出显著的信息化、数字网络化以及鲜明的价值导向———以学为主。这一价值导向的转变极大地激励了学生自主学习的欲望，从而对传统的、以教为主的教学模式造成了巨大的冲击、对教与学的关系进行了分解重构。因此，对于原理课程的教学来说，慕课为学生与教师架构了交流探讨知识的平台，使教师不再需要采取灌输式的教育方式，而是同学生平等地探讨、引导学生形成良好的思维模式。教师在这一过程中主要发挥引导作用，成为真正意义上的“导师”。
1．2“碎片化”补充学习———“微”课程
随着网络信息技术的飞速发展，微信、微博等媒体工具对人们生活学习的影响日益深刻，“微”属性越来越成为当今世界发展的主要趋势。将微媒体应用于原理课程教学而形成的“微”课程，与传统课堂教学相比具有明显的载体优势，给教育及交流方式带来了深刻的影响。以微电影、微视频为例，这种运用快节奏的短片来讲解知识的形式，具有形式自由、创意灵活、制作成本低、感染力强等优势，充分符合大学生群体的心理诉求和个性化表达。“微”课程使教师能够有更大的自主权去进行主题提炼式教学，从而打破了固有的课本教学模式，将课本知识延伸到现实之中，使学生真正感受到理论知识所蕴含的现实道理。
2信息化技术在原理课程中的应用现状
2．1应用成效
2．1．1实现师生即时交流
原理课程本身的理论性极强，在传统的被动填鸭式的教学模式中，非常容易让学生觉得烦躁，丧失学习兴趣。信息化教学技术的应用，为学生提供了同教师平等交流的开放平台，转变了大学生在学习过程中的被动地位，极大地尊重了学生的主体性、激发了学生自主学习的积极性。手机媒体作为现代信息化教学技术的载体，在交流过程中具有很好的私密性，可以放松学生的心态，不会像在传统课堂教学中一样拘谨。信息化教学技术的应用能够使教师随时了解学生的学习生活状态，把握他们的心理动向，从而及时引导学生从问题中走出来。以中国社会科学院大学创办的微信公众号“思创社科”为例，在基本的优秀内容推送之外，还为学生提供了解决学习之外的问题的渠道，引导学生独立思考，正确处理自身问题。
2．1．2实现多层次资源共享
原理课程的教学效果从一定意义上来说是与教学资源的利用程度密切相关的。传统的教育教学活动存在着更新速度缓慢、知识储备不足等缺点。随着信息化教学技术的兴起、手机等媒介的应用，大学生可以自主地参与到原理课程的学习和讨论中，自觉地获得更多的教学资源。以学堂在线为例，这一慕课平台可以让学生免费观看许多名校教师的课程，了解最新的学术动态。借助这些资源，学生可以在课外时间，结合自身的实际情况，针对性地查缺补漏。除了专门的慕课平台，微信、微博等社交软件也能够帮助学生获得大量的学习资源。例如公众号“马克思主义经典著作研究”，每天会推送一篇国内学者研究马列经典著作的最新文章，帮助学生了解学术动态的同时，也潜移默化地提升了学生的知识储备。综上所述，现代信息化教学技术的应用，将电视、报纸等传统媒介进行了合理的整合，打破了时间与空间的限制，解决了传统教学过程中教学资源不足的弊端，使各类资源能够及时有效地共享，推动了原理课程教学的发展。
2．2存在问题
2．2．1教师群体对于信息化教学技术的利用率较低
现代信息化教学技术对于原理课程来说，无疑是一种新的教学模式，但是对于习惯了传统教学模式的教师来说，让其做出改变是很困难的。他们认为，手机作为学生的私人物品，是很难把控的，因为无法确定学生是否真的是在用手机进行学习。它不仅会分散学生的注意力，甚至可能会扰乱课堂秩序。这些想法使教师对于信息化教学产生了排斥心理，使他们在教学过程中拒绝使用手机等现代信息化教学技术。
2．2．2学生群体三观尚未成熟，思想易受冲击
信息化教学在丰富教学资源的同时，也使学生接触到了一些不良的信息，从而对他们的价值判断造成深刻影响，甚至会使他们的判断能力变得模糊。在微信、微博等平台上，任何人都可以随意地发布信息，这些信息表现出强烈的主体性，甚至还包含暴力色情等内容。因此在这一过程中，教师如何加强价值引领、巩固学生的意识形态、坚定他们的理想信念，成为信息化教学技术应用于原理课程所必须要解决的一个重要问题。
2．2．3技术尚未成熟，平台并不完善
作为新型技术应用于原理课程的载体，幕课、雨课堂等平台是为其教学服务的。因此信息化教学需要用大学生所喜欢的形式完成原理课程的教学任务和目的。当前，各平台建设仍存在内容偏理论、没有针对性等不足，部分平台存在着更新不及时的情况。以雨课堂平台为例，学生通过二维码进入课堂，这一过程是依靠手机实现的，而在上课过程中学生究竟是在听课还是在看其他的软件，教师和平台都无法控制。另外，随机点名、即时弹幕、发红包等新鲜功能会使课堂过度的娱乐化，学生长时间处于兴奋状态可能会扰乱教师上课的节奏。
3信息化技术应用于原理课程的改进策略
3．1促进两者深度融合，推行“主导主体一体化”
信息化教学技术同原理课程教学的融合，必须以马克思主义为指导、形成科学的价值取向、坚定正确的阶级立场。促进两者深度融合，对于推进原理课程的建设与发展具有非常重要的意义。它使原理课程更具亲和力、能更好地实现“立德树人”的教学目标。教师应有效使用信息技术手段，激发学生学习的自主性，构建“主导主体一体化”的教学理念，改变填鸭式的传统教学方式，充分发挥讲授者的引导性和学生的能动性，激发学生自主学习的热情，切实凸显原理课程的实效性。
3．2巩固线下课程基础，优化线上教学平台
原理课程自身的特点决定了其线下课的必要性。原理课程的教学集授知、育人于一体，育人需要教师的言传身教。这种感性的交流要想真实地了解学生的思想动态，需要教师和学生处在面对面的环境中。另外，线下授课能够最先掌握学生对课程的需求，并及时对课程内容做出调整。因此，必须巩固其线下基础。而针对当代大学生以网络为渠道获取新知识、接触新事物的情况，教师必须充分掌握，并借助信息化教学技术，推动教育教学工作向信息化方向转变，将原理以形象直观的方式传授给学生。但在这一过程中，面对网络上海量的教学资源，教师必须擦亮眼睛仔细筛选，从而打造一个内容精良、积极健康的线上教学平台，实现线下课程的数字化、在线化，进而满足不同学生的需求。
