早在2016年召开的全国高校思想政治理论工作会议中，习近平总书记就指出，要坚持把立德树人作为教育教学工作的中心环节，教育教学要实现“三全育人”，努力开创我国高等教育事业发展新局面，提出各类课程均要与思想政治课程形成协同效应。
教育部对党中央关于课程思政的落实情况，可以从三个具体方面得以体现:首先，从其覆盖面来说，所有高等院校都要将课程思政纳入教学任务;所有高校教师均要承担起育人责任，深入思考并践行结合课程思政的育人过程;所有课程都要进行课程思政，而不只是思政类课程单打独斗。其次，教学内容要与思政课同向同行，要在课程教学中渗入关于学生的理想信念、爱党、爱国、爱社会主义，爱集体、爱人民、增强道德修养，践行社会主义中国梦、贯彻社会主义核心价值观、进行社会主义法治、劳动、心理健康教育、中华优秀传统文化的教育等内容。最后，高等学校要推进课程体系建设，高等学校要将课程思政作为设置课程、教学大纲核定和评价教案的重要内容，将课程思政真正贯彻到教学实施的各个环节。
大学物理是理工科院校开设的必修基础课，其在学生的科学素养培养、思辨能力培养、创新能力和实践能力培养等过程中的作用，是不可替代的。在课程思政的大背景下，应用型院校的大学物理课程如何与课程思政进行融合，在实现立德树人的这一根本性任务、提高人才培养的质量等方面发挥作用，已成为各高等学校深入开展和研究的主要方向。
1大学物理在课程思政实施上的优势
(1)物理来自于对自然和生活的观察和实践，具有天然的与生产、生活相关的优势，便于从实际生活出发，实施课程思政。
物理学知识来源于人类的生产生活实践，其在产生和发展的过程，自然的带有课程思政元素。物理学的研究对象可以小到分子原子，大到天体;既研究物体运动的宏观，也研究微观粒子的运动。物理学的知识包含了世界的方方面面，是与生活关系最紧密的一门科学，也是自然哲学原理与生活结合最紧密的一门科学，因此，在大学物理课程中进行课程思政，具有先天优势，教师要利用好这些优势，积极探索课程思政路径和方法。
(2)物理学中包含的自然规律体现哲学原理，使其更容易成为实施课程思政的实施载体。
物理学中包括丰富的自然科学原理，并且以优美的数学形式展现出来。物理中的一些定理、定律以及守恒定律内容，与生活中的道理、道德等结合，能够在传授知识的同时融入思政教育。如在讲述守恒定律时，可介绍自然的和谐统一思想。在介绍电场、磁场和电磁场时，可以进一步加强学生的唯物主义教育，物质世界的组成，除实物外还有场。在介绍电磁感应时，可以进行联系的思想渗透等。物理学中丰富的物理知识和物理现象以及规律，都可以成为思政教育的有效载体，促进课程思政的实施和成效。
(3)物理学的发展历程推动着科技发展和人类进步，较其他学科更容易融入家国情怀、大历史观和思辨思维等思政因素。
物理学的发展历程是从认识自然到改造自然的历史过程，其中包含着认知过程的曲折性、包含着实践是检验真理的唯一标准的这一科学精神、包含着否定之否定原理等，将这些以物理学史的学习为途径，融入课堂教和学的过程，会潜移默化地对学生进行思政教育。另一方面，物理学家认知事物的故事、我国科学家的爱国故事，其中蕴含着丰富的家国情怀等思政元素，必将对学生的爱国情怀的培养起到积极的推进作用。
(4)物理学与实验科学紧密相关，课堂演示实验和相关的大学物理实验过程，使物理知识直观的展现，在其中融入思政成分，使思政教育具有直观性和生动性。
物理学是一门与实践紧密关联的学科，演示实验和学生进行实验的过程，就是理论指导实践的具体体现。在学生动手动脑能力提高的同时，通过实验也可以提高学生的观察能力、思辨能力和推理能力，物理实验自身具有直观性、生动性等特点，其使物理理论更具有可信性，在实验过程中融入课程思政教育，必将提高课程思政效果。
2大学物理课程思政教育资源挖掘
课程思政中的思想政治教育资源，可以通过挖掘课程本身的容纳的思想政治素材，将其融汇到教与学的各个环节，从而促成课程思政的目的。大学物理课程思政元素的挖掘，可以从如下几个方向来实施。
2．1讲好杰出物理学家的故事，厚植学生的爱国情怀在大学物理教学过程中，要介绍到推动物理学发展的具有重大作用的人物，从中发掘出家国情怀的价值。比如，“两弹一星”的研发，冲破了帝国主义国家和霸权主义的核武器垄断，奠定了我们国家在世界上的大国地位的历史事实，其中23位“两弹一星元勋”为代表的优秀科学家，在我国科研非常困难的时刻，不畏艰难险阻、听从祖国召唤，积极投身国家的科研事业所包含的奉献精神、牺牲精神和报国精神，引导学生牢固树立家国意识，培养学生的爱国主义情怀。在讲“火箭飞行原理”时，增加了中国“神舟”系列飞船征服太空的例子，通过讲述伟大的“载人航天”精神来了解伟大的中国航天事业，让学生充分认知到我们国家的综合实力和在国际中的地位得来不易。
2．2讲好物理学的发展历程，培养学生坚定信念、持之以恒的品格
物理学的发展历程是人类认识世界的一个掠影，其中蕴含丰厚的思政元素。比如，物理原理的认识包含了对事物本质认识的螺旋式上升规律;物理模型的提出蕴含解决问题的“抓住主要矛盾，忽略次要矛盾”的方法;解决实际物理问题包含的由特殊到一般的哲学方法等。将这些思政元素融入大学物理教学，势必会引导学生形成科学的世界观、人生观、价值观，在教学实践中不断培养学生的坚强不屈的品格和百折不挠、实事求是的科学精神。
2．3做好物理知识中思政元素整合与展现，加强学生思辨思维的培育
在思政资源挖掘的前提下，如何做好大学物理课程思政的实施，以好的方法实现课程思政的目的，是实现大学物理课程思政目标过程中及其重要的环节。这就要求教师在掌握挖掘并课程思政元素之后，合理地将这些思政元素融入大学物理教学，在教学中实施好大学物理课程思政，达到课程思政目标和效果。教师可以利用灵活的教学方法和手段，实施课程思政。比如，在教授科学家的故事时，可以让学生课前准备相关材料，课上进行讲述，并发表自己的看法;一些物理规律，可以让学生以小论文的形式上交论证报告和结果，既做到了定理的验证，同时也培养了其解决问题的能力和亲手操作的实践能力;对于一些物理学的前沿进展，可以让学生通过观看纪录片的方式，了解发展脉络、发展遇到的困难和发展成就，以观后感的形式抒发内心的想法和体会，提升课程思政的深入程度。
2．4做好课堂演示和大学物理实验，在动手动脑中拓宽课程思政路径
在大学物理教学中，物理实验起着不容忽略的作用。大学物理实验的对于启发学生的科学思维，培养学生解决问题和动手动脑能力，有着重要作用。物理课程总得到的定理定律，在实验课得到验证，在学生的动手实践操作过程中，会深化理论知识和课程思政效果。因此，实验可以有利的拓宽课程思政路径，对课程思政起到相辅相成的作用，深化思政成效。这就要求教师设计好演示实验，大学物理课程和大学物理实验课程教师沟通好课程进度，确定好课程实施方案，使得大学物理教学和课程思政成果，通过物理实验的进行，得到进一步完善和深化。
3大学物理课程思政实施中的一些问题探讨
3．1在教学的具体设计中融入课程思政
在教师的教学的准备过程里，如何实现思政元素融合进课堂的教和学，进行符合育人目标的教学设计，是课堂中教学的关键，是课程思政的目标实现的根本保证。要确保有关课程思政的教学设计得以完成，以确保课程思政的实施效果。在传统的教学设计的基础上，进行融入课程思政的教学设计，要完善教学设计的各个环节。比如教材分析，在分析教材知识点的基础上，要确定合适的课程思政元素;在教学目标的设计上，要融入课程思政目标;在教学环节设计的同时，进一步细化课程思政融入教学的实施设计、衔接设计、思政实施方式设计等。好的教学设计，必然包含好的课程思政设计，在课程思政的大背景下，二者是不可分割、相辅相成的。
3．2如何实施课程思政
课程思政的实施，除了课程思政元素的挖掘和合理的教学设计，最关键的过程，还是课堂上的教学实施。对于物理规律、概念和逻辑规则等，里面包含着丰富马克思主义哲学思想，但是在传统的教学过程里，这些思想学生并不易发现，更不要谈理解和领悟。这就要求教师要对其中的哲学思想等进行归纳、总结直至提炼出精髓，并在教学过程中辅助学生去了解、领悟。比如在质点运动学的教学中，质点这一物理概念是贯穿整个高中物理和大学物理力学部分的基本概念，其中包含着解决问题的方法:抓住事物的起首要作用的矛盾，忽略次要的矛盾。但是教师和学生沟通时，发现学生更多的是对概念的记忆，所以针对这一思想在课上讲解质点概念时，可以一并给出，并引申到人生的历程中，人的一生会经历很多事，要做好长远的人生规划，不要让一些小事影响进步的脚步，考虑问题时，不要钻牛角尖等。对于一些生动的物理规律，可以充分使用各类教学方法，实现课程思政目的。比如在质点动力学中的动量守恒定律，包含着质量互变规律，教师就在教学微课中对“持之以恒”“水滴石穿”“有志者事竟成”等我国传统文化所包含的这些智慧进行提炼和生动展现，使学生明白持之以恒的努力，终将取得成功。对于一些深奥的自然界规律，可以利用课间休息或者课程内容完毕的短暂时间，以幻灯片展示的方法，给学生留下思考的空间，引导学生进行哲学思考。比如在气体动理论这一章的麦克斯韦理想气体速率分布函数的这一内容，麦克斯韦理想气体速率分布规律是气体系统大量分子的微观无规则运动的随机宏观演化结果，其结果为气体系统中速率过大和过小的分子数目占分子总数的百分比最少，分子速率处于适中速率的分子数目占总数百分比很大，但是这些分子速率也不是一个平均结果，也是有差别的。这虽然是一个针对气体系统的统计规律和结果，但是在人类社会的财富分配中，也存在着类似的规律，社会上的财富分配，稳定的社会，富人和穷人的都不会太多，更多的人处于财富中等的水平，但是财富分配也无法实现平均分配。一张载有以上内容的幻灯，不用过多的说教，就足以引发学生的深度思考和哲学思辨。
课程思政的融入、实施方式方法可以各种各样，可以传统，也可以现代化、信息化;可以生动活泼的具体案例、可以是安安静静的一张幻灯，亦可以是一段感人的科学家故事。不论何种方法，只要能够结合课堂教学实际，寻找实施课程思政的有效途径，在不算摸索和实践中实施课程思政，一定会使学习者和教师都获益匪浅、有所收获。
3．3课程思政效果的评价
现在的对课程思政实施过程的研究更多的着重于思政的元素挖掘和实践探索，课程思政的效果评价，是一个不好衡量的环节，如何确保课程思政达到教师的教学设计初衷，如何对课程思政效果实施评判，是一个难度比较大的问题。课程思政效果不能像具体的教学内容效果那样可以通过测验、考试进行测定。课程思政元素是多样的，其目标也具有复杂性，不是统一的;课程的思政方式又是丰富的，不同课程、同一课程的不同教学部分、不同知识点，蕴含的课程思政因素都是不同的，这些因素使得课程思政效果是无法直观表现的。如何评价课程思政效果，在笔者看来，恐怕不能是量化的，也不能是教学完成即可评价体现的。课程思政就像在学生的心里，埋下了真理的、思辨的、爱国的等思政思想的种子，这些种子在学生内心慢慢发芽，待大树长成，必将通过其具体的行动、处理问题的方法、使其具体的正确的价值观得以体现。
4结语
综上所述，大学物理的学习对学生的世界观、人生观和价值观的形成和培育具有突出的作用。大学物理进行课程思有其他学科不具备的自然优势，在大学物理的课堂教学中融入课程思政元素，势必会对学生的思政教育起到促进作用。课程思政的实施是一个长期不断改进完善的过程，广大教师要在不断的摸索和实践中完善课程思政的实施过程，要充分发挥课堂教育在思政教育中的作用，切实做到全方位育人。
