“教育不停，创新不止”说的是教育工作发展的客观规律，其对于每一名教师的工作而言，都起到了非常重要的指导作用。英语作为一门重要的语言学科，其在教育工作发展过程中正迎来变革，如何更好地完成对学生的英语素质培养，对于教师而言是职责，更是执念。在实际工作中，教师除了要将英语的魅力展现出来之外，还必须要考虑学生的兴趣和学习能力，完成对英语知识的探究，学会用英语知识解决生活问题，由此让初中英语教育工作可以在一个科学的状态下开展，在完成对学生的英语素质培养的基础上，为初中英语素质教育目标的实现带来支持。
一、钻研英语教材，发挥人文教育价值
教师应对教材内容进行深入的钻研，形成对教材的全面了解，更好地围绕人文素养开展教学活动。在具体的课堂教学实践中，教师应联系教材内容的文化背景设置教学任务，让学生在进行语音、语法和词汇学习的同时，了解英语语言使用国家的价值观念，对如何运用这门语言传递思想、反映行为有一个全面的把握。
此外，教材是初中阶段英语学习的基础，教师在进行教学活动创新时要立足于教材基础，将文本中的知识点进行转化，并与学生进行及时地沟通，了解学生的学习困惑点，并加以指导，有效地提升学生的学习能力和学习效率。在教学过程中，教师要结合学生的实际水平和教学的实际需求，有目的地将教材内容进行删减替换，以达到因材施教的目的，比如在教学中教师根据学生水平进行分层教学，让每个学生都能够体会到学习的乐趣，教师在进行教学方法的选择时可以组织学生进行学习经验的交流与沟通，不断地完善学生的学习计划，提升学生的学习能力。
二、注重口语教学，培养学生的英语语言能力
学习语言的目的是为了交流，而学生学习英语的目的则是为了更好地表达自己，以及培养自己的英语语言能力。首先，教师可以通过频繁地对英语课本知识以及相关读物等进行朗读来提高学生的语感，这样学生不但对内容有了更加充分的掌握，而且还会在朗读的过程中对自己发错的英文发音进行修正。朗读的时间可以选在早晨，早晨的时候大脑最为清醒，而且精神状态也更活跃，其他时间可以选择在不影响正常学习课程的课外时间来进行朗读。其次，教师应该通过各种方法来为学生创造学习英语的良好环境，从而提升学生运用英语的实际能力，比如教师在进行教学时，可以让学生在课堂上用英语去回答问题，也可以让学生之间用英语进行沟通交流，让学生发现自身的不足之处，用正确的态度去正视自身的不足，从而加以改正。
例如，在学习牛津译林版初中英语“Foodandlifestyle”时，教师可以围绕单元主题“food”创设出学生熟悉的用餐情境，增强学生的参与感，引导学生在情境中拓展自己的词汇量，比如白菜、胡萝卜等食材的英文名称，在阅读课本材料时，教师可以先利用多媒体将其中的内容进行纯英文展示，训练学生的听力，然后组织学生进行交流，每个学生代表一种保持健康的食物，以说明比较的形式来进行口语表达，将自己听到的、看到的用所学知识流畅正确地表达出来，课后以此为主题形成文章记录下来，在这个过程中培养学生的语言能力。
三、运用互动教学法，打造高效课堂
课堂上学生之间缺少互动，难以培养学生的核心素养，难以构建高效课堂。因此，教师在讲解知识时，应预留几分钟时间用于引导学生互相交流英语知识，并要求学生在交流中运用英语语言，使学生主动在互动中使用英语句子，说英语语言。
例如，在讲解“Friends”这一单元时，教师先讲解本节课的知识点，然后教师引导学生结合课程内容展开交流与讨论，使学生在教师的带动下主动投入到互动中用英语交流，进而营造活跃的课堂氛围，在活跃的氛围中学生积极运用所学的英语句子展开讨论和互动，轻松活跃的互动氛围，有利于打造高效课堂，同时培养学生的核心素养。教师在教学中还可将学生分成不同的小组，让他们以小组的形式探究以下形容词比较级和最高级的用法“outgoing、hardworking、serious、loud、fantastic、good”，学生在探究中会发现有的形容词可以直接在后面加er或est，而有的形容词则会变成另一个单词，这样的方式能够让学生感到自身有了用武之地，会激发他们强烈的探究兴趣，让他们在不知不觉中提高自主学习素养。
再例如，在进行“Agreenworld”一课的教学时，在综合分析学习学习能力的基础上，教师将学生分成若干小组，让学生以小组为基础单位进行学习。为了保证学生学习方向的正确性，在学生合作学习之前，教师向他们提出“What'swrongwiththeearth?Whatmakestheearthsick?Whatshouldwedotosavetheearth?”等问题，让学生带着这些问题去进行学习，找出最终的答案。在学生进行小组合作探究时，教师来回进行巡查，一方面了解各小组的学习状态，另一方面在学生遇到问题时给与及时的指导和帮助，以确保他们可以在有限的课堂学习时间完成对英语知识的学习。考虑到合作学习对学生的锻炼作用，教师在对学生进行指导时，要做好尺度的把控，以点拨的方式帮助他们找到解决问题的方式，然后让学生自己去解决问题，由此达到对学生核心素养的培养。
四、加强基础训练，提升学生的综合应用能力
在初中英语教学过程中教学理论知识虽说是重点教学内容，但是其并不是教学的全部，其只是教学过程中的一个教学部分而已。教师通过不断对学生加强英语基础训练，促进实践活动的实施，从而使学生牢固掌握英语的基础知识，以此显著提升学生的语言综合应用能力。教师在开展英语实践活动的过程中，给学生出题目，将学生分为几个小组在组内对相关问题进行研讨，通过学生的分组研究讨论，显著提升学生的学习积极性与合作意识，促进学生良好合作意识和优秀品德修养的形成。在教学过程中，教师可以引导学生在小组内对要学习的知识展开深入讨论，最后将学生的讨论结果进行总结，这样的研究讨论过程中，学生主动学习的意识大大增强了，这有效提高了学生的团队合作意识，也有助于学生良好素养的形成，对于全面提升教学效果是有帮助的。
五、创新情境教学方法，激发学生的参与热情
英语教师作为学生的引导者，根据英语内容合理创设情境，提出问题，要引导学生利用信息媒体进行学习相关资料的收集整理，拓宽自主学习渠道，帮助学生提高自主学习探究能力，让学生在不断地实践中提升自身的学习创新能力，提高自身的英语学科综合素养。
以初中英语牛津译林版教材“Teenageproblems”这一单元为例，在学习完本单元内容后，教师可以提出这样的问题：“Whydon’tyoutalktoyouparents?”然后根据此情境进行教学，教师可以采取情境导入的方式向学生寻求帮助，如通过播放将某教师和女儿因为玩手机的原因发生了不愉快的视频，向学生展示矛盾场景，让学生对发生的问题解决提出自己的见解。发生矛盾是在真实生活情境下经常发生的、贴近学生生活实际的案例，通过抛出此类问题容易将学生的注意力吸引到英语课堂的教学内容上，发挥学生的想象能力和问题解决能力，使学生参与到建言献策中来。在进行充分的讨论后，教师向学生展示提前准备好的图片，为学生留下充足的观察和思考时间，让学生试着阐述图片发生的矛盾是什么，教师在学生的表达过程中注意句型等是否正确，对正确表述及时给予鼓励，对出现问题的表述及时给予指导，帮助学生进行正确表达。最后用“What’swrongwithyou?”进行提问，让学生在纸张上写下日常生活学习中存在的问题。教师和其他学生利用“Youshoulddo...”句型给出建议。未在课堂上展现的问题教师收集上去，与学生进行一对一的解答。
再例如，在学习“Colours”这一章节时，教师可以选取一个动画片变色龙的一个片段，然后在课前播放给学生，充分吸引学生的注意力，为学生学习这一单元中的有关颜色的英语单词创设一个情境。在看完这一片段后，教师就可以提问：“你们知道这些颜色用英语来如何说吗？”让学生思考一段时间。教师可以将视频中出现颜色的画面截图下来，然后把画面对应的颜色用英语标注，然后就可以帮助学生来学习这些单词。教师继续提问：“当你想要问另一个学生有关颜色的问题时，你知道如何去提问吗？如果不知道，那就继续听课。”这样教师就可以引出向颜色提问的方法，教师在讲授的过程中，也要将学生需要注意的问题进行讲授。最后的时间，教师就可以组织学生进行对话。
六、与实际应用结合，培养学生的英语思维品质
语言是思维的表现形式，同理，因为中国人与西方人思维方式的不同就导致了语言的不同。中国的语言多表现为正装句式，而西方国家的语言则恰恰相反，表现为倒装句式。英语思维能力的培养可以从英语阅读以及英语写作两个方面来进行，通过在做英语阅读的过程当中，不仅可以让学生积累更多的词汇量，而且还可以提高学生理解句式的能力、提炼主题的能力、翻译文章的能力，从而可以让学生在后续的英语表达中使用正确的表达句式。另外学生需要加大对于英语写作的重视程度，英语的书写状态可以很直接客观地反映学生对于词汇量的积累程度、英语句式的理解和运用程度，所以学生应该保持英语书写的习惯。
比如“Haveyoueatenyourmeal?”这个句式，也许对与国内人士而言，它是一种正确的表达关心对方的句式，但是在西方人看来，会引起他们错误的思想认知。同样如“Whereareyougoing?”这个句式，在学生看来是再正常不过的一句话，在西方人看来是不礼貌甚至有些侵犯性质的表达。
七、融合多元文化，塑造学生的文化意识
语言承载者一个国家和民族的历史，是过去社会的缩影，记录着不同国家的兴衰，展现着不同民族的文化。语言与其背后身后的文化背景有着千丝万缕的联系。因此，要想真正学会一门语言，了解并掌握此语言背后所隐藏的文化内涵是不可或缺的重要环节。教师在教学活动中不能只注重传统英语知识点的讲解，还应该注意帮助学生了解英语国家的历史文化，英语的形成原因及演化过程，在文化的对比学习中明白不同地理气候条件对于语言文化形成的影响，通过学习交流塑造学生的文化意识。使学生在对多元文化的了解和辨别中不断提升自身的文化修养，提升民族自信心，从而更好地进行中华传统文化的传承交流。
以初中英语牛津译林版教材“Films”一课为例，教师可以先带领学生一起对新词汇进行梳理，让学生进行自主阅读，理解课文内容和情感。帮助学生了解娱乐节目的实质，在泛娱乐化的今天保持理智，适度追星。在与学生探讨的过程中了解学生的偶像，和学生一起交流不同文化下偶像出现行为不同的原因，帮助学生了解不同文化对思想观念、行为活动的影响。
八、结语
综上所述，以学生核心素养的培养为教学宗旨，探索行之有效的教学策略，改进课堂教学的结构，推进课堂教学改革的深入尤为必要。作为初中英语教师，在分析以上教学方法和策略的过程中，需要以学生为中心，全面研究学生喜欢的教学手段，探索有效的教学形式，培养学生的核心素养，让学生的英语思维得以全面发展和进步，从而构建出高效而又优质的初中英语课堂。
