研究显示，独立学习完成任务和在他人帮助指导下完成任务的学生，两者的发展水平存在差异，而这种差异可借助教学过程中的“支架”减少或避免。在教学活动中，“支架”就是设置相关性问题，帮助学生进行系统性的总结、归纳和实践，以达到易于学习、学习致用的目的。本文以高中英语语法中“现在进行时表将来”的教学内容为主题，探讨高中英语语法教学中“支架”的有效性。
一、搭建“支架”
在“现在进行时表将来”的语法教学上，部分教师运用教学“支架”，将复杂的知识点简单化。受教学方法多样性的影响，不同教师在搭建的“支架”上存在差异，故呈现的效果也不同。如：
A教师：请列出以前所学的表达将来时的短语。Express ways：1.be going to；2.be about to；3.be doing；4.shall/will。
B教师：1.Look！Maria and Tom are dancing under the tree.2.Listen！Our English teacher is singing the popular English song.3.Many children are swimming in the river.Can’t you see？
A教师让学生归纳和总结以往所学的关于现在进行时表将来时的短语，从而引出本单元具体的教学项目[1]。此种教学法缺少足够的语言输入，易让学生产生死记硬背的学习观念。而B教师则将语法与语境结合，在语境中穿插暗示词。这种语言输入“支架”，可让学生掌握积极观察、分析和思考问题的学习方式，从而激发学生的求知欲和主动性[2]。
二、巩固“支架”
学会搭建“支架”后，还要会巩固“支架”，由此学生理解了“现在时表将来”的短语和暗示词后，还要学会牢记和应用。在这个教学环节中，多数教师会设置趣味性的问题让学生思考，并将其作为“支架”的主要结构，效果比较显著，但是设计的问题会因教师差异性而出现不同，教学效果也会发生变化。如：
C教师：If a woman married and pregnant，what happens next？
D教师：Everyone，when your after school，you will be doing it？
C教师设置的问题，偏向于趣味性和指向性，缺乏多样性，不利于学生发挥想象[3]。而D教师则从学生认知的实际出发，把语法融入生活，趣味性十足，想象范围也很宽泛。故D教师借助生活“支架”产生的效果比C教师好，不仅巩固了语法知识，还激发了学生的想象，拓展了思维空间。
三、形成“支架”
在搭建“支架”和巩固“支架”后，还要增设一些情景性语境“支架”，使其更加完整和丰满，即让学生能用“现在时表将来”的语法解决实际生活中的问题。在这个环节中，教师设置的语境不同，所形成的“支架“效果就不同。如：
E教师：If you are a designer，client gave you his house，would you want to know how to design his house，use your mind to tell him how you will design his house.
F教师：National Day to your friends during the National Day will come to your house for dinner and a guest and will play in your home，please talk about your specific plan，how will entertain them.
E教师以设计师的角度设置了一个语境，但与学生的实际生活相差甚远，很难激发学生的想象力。而F教师则从日常生活的角度出发，选取国庆期间朋友来家做客这个情景，引导学生用现在进行时描述将来朋友来做客该如何安排。这种贴近生活的情景设置，不仅巩固了语法概念，还激发了学生的学习热情，情境性“支架”运用得很恰当，促进了“支架”结构的构建。
综上所述，通过对比分析A、C、D、E、F教师的同课异构，可得出在高中英语语法教学活动中，提供“支架”需注意以下问题：“支架”的提供需要注意语境、暗示词，而不局限于概念的输入；“支架”的提供必须从实际生活出发，源于生活，又要回归生活，明确性和指向性一定要强；“支架”的提供情景很重要，语法学习情景的选取要恰当，要符合学生的实际生活。
