中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0059-02
大学英语四级统考自1987年9月第一次实施以来，得到了社会各界的广泛的关注和重视，对大学英语的教与学起到了巨大的促进作用，对大学英语的发展起到了极大的推动作用。地方工科院校多把四级一次性通过率作为考评教师教学水平的标尺、检验学生大学英语学习成果的指征、衡量大学英语教学质量的硬指标乃至同类高校比评的重要数据之一。各地方工科院校因此不惜在人力、财力和物力上给四级考试以尽可能的投入――大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为目标的基础英语教学上，但是对于四级后的课程开发或开设则无暇顾及。由此，目前在各地方工科院校普遍存在但尚未引起重视的问题是四级统考成了大学英语教与学的一个分水岭，相对于四级前的大学英语教与学受到各方普遍关注与重视，四级后的教学与研究则少人问津。
中知网的相关检索数据可见一斑：与大学英语四级相关的论文可追溯至1987年，数量庞大，共3195条。而与四级后教学相关的论文则始见于1996年，接近20年的时间仅有23条，且针对地方工科院校四级后教学的相关研究至今仍是一片空白。以笔者所在的盐城工学院为例，随着大学英语改革的逐步加深，大学英语四级教学模式日趋完善，校方长期以来为此不惜重金，四级一次性通过率逐年稳步攀升――由十年前的不足30%到如今已超过了80%，且2012级学生大一下学期的四级通过率就已经超过70%。大学英语学时因此被削减，学分被减少，而学生的英语综合能力却并没有得到长足的发展。由此，影响了学生的职场竞争力，在一定程度上加剧了毕业生就业难的窘况。显然，四级后大学英语的教学研究直接关系到地方工科院校复合型人才培养目标的实现，影响到其人才培养的质量，因此有必要探寻当前地方工科院校大学英语四级后教学研究存在的问题，并探讨相应的对策。
一、地方工科院校大学英语四级后大学英语教学存在的问题
1.教学目标定位不清
四级后教学应该首先考虑学生毕业后用所学的英语去做什么。《大学英语课程教学要求》（试行稿）（以下简称《课程要求》）提出英语学习四年不断线，规定学生在完成基础阶段的学习任务――达到大学大学英语教学基础阶段的目标――通过四级考试后，紧接着还有四级后，即应用提高阶段的目标达成。但《课程要求》对于四级后教与学的目标没有作出统一要求，因此没能引起足够的重视。由于培养目标不明、教学定位不准，地方工科院校四级后教材的选择五花八门，课程的设置缺乏系统性、实用性，授课的内容和形式难逃单一呆板等。
2.系统性与实用性兼具的课程设置与配套教材缺乏
四级后教学质量的提高固然受多种因素的制约，但缺乏一套适合地方工科院校相邻学科学生公用的四级后的优秀教材也是导致四级后的应用提高阶段英语教学费时低效的原因之一。地方工科院校四级后的课程设置应该系统性与实用性兼备。所谓系统性是指课程设置要由易到难，由浅入深，由基础英语到专门用途英语。实用性是指要开设符合学生的专业发展和与未来职业相关的后续课程，真正满足学生的需求。
3.师资匮乏
由于大学英语教学的中心被放在了大学一、二年级的四级通过率上，各方倾尽全力保证四级前教学的师资配备、优先安排教学、满足学时分配、制订配套措施督促等等。相比之下，四级后的教与学就显得无足轻重了――不仅学生四级后的学习状况不能得到应有的重视，而且四级后的师资建设也相应地被忽视了。
另一方面，地方工科院校在现有条件下要保证四级后教学的师资配备上确有一定困难。如开设高级英语选修课需要借助一部分英语专业教师来完成，而英语系并不一定能抽调出这部分师资力量；专业英语因其内容专业性太强，需要既懂专业又懂英语的复合型教师，而语言学科类毕业的教师在短期内是无法胜任的；第二课堂建设也需要一定的师资投入。
另外，四级后大学英语教学客观上需要更多英语教师转型、再培训或跨专业攻读硕士或博士学位。但地方工科院校英语教师一直以来已经是超负荷的工作，同时还担负着晋升、科研的压力，长时间的脱离岗位学习的可能性微乎其微。上述种种原因也在无形中加剧了四级后师资的短缺。
二、地方工科院校四级后大学英语教学应采取的对策
1.以提高学生的语用能力为目标，制订相适应的教学大纲
地方工科院校四级后教学应该服务于其人才培养目标，兼顾学生的特点以及其就业和继续深造的需求，把培养和提高语用能力作为终极目标，并制订与之相适应的四级后教学大纲，充分保证英语学习不断线，从而使课程安排、教学模式、教材选择标准等有据可依、有的放矢――变传统的以教师为中心的教授型为以学生为中心的活动型；变知识传授型为能力培养型的课堂教学模式；以大量鲜活实用的教学内容来代替陈旧的教学内容，使学生能够学以致用，常常具有成就感。只有这样，才能提高学生学习英语的兴趣，培养他们实际运用英语的能力，使学生英语能力向专业职场的方向靠拢。
在实践上可以成立校级大学英语四级后教学指导小组，由外国语学院和各学科具有专业英语教学经验的教师组成，通过对在校大学生大学英语四级后英语学习情况的调查，统筹制订以提高学生的语用能力为目标的教学任务，加强对四级后大学英语教学的指导，充分调动全校师生的积极性，对大学生大学英语四级后的教学阶段进行研究，设置合理的教学任务，解决大学英语基础阶段向专业阶段过渡的问题，以促进提高学生的语用能力目标的实现。 2.针对学生特点，按需设置多元化课程，选择或编撰相应的教材
地方工科院校四级后的课程设置应以满足学生需求为目标，并与学生的专业技能、综合素质、人文、创新能力的培养紧密地联系在一起，设置多元化的课程，丰富课程内容、风格和类型，为学生提供进一步提升语言应用水平的平台。另一方面，由于地方工科院校的学生文化素养不足，且对人文课程重视不够，因此在四级后的课程设置上还需要体现文理并重。如有必要，教师也可结合本校实际自行编写教材来满足更为个性化的需求。
根据国内学者对四级后英语课程设置的研究和调查，学生对于四级后课程的需求主要可以分为三大类：一是语言知识与技能类，如英语演讲与辩论、口译等，促使学生把所掌握的语言知识和技能应用到学习之中。二是文化素养类，如东西方文化比较、英美文学、影视等，开拓学生的文化视野，提高语言的系统性和交际的流利性。三是考试辅导类，如英语六级辅导、考研辅导、雅思辅导等。此类课程会吸引大量致力于报考英语六级、考研英语等亟需进一步学习英语的学生。
3.加强师资队伍建设的同时，挖掘现有师资的潜力，发挥教研团队的作用
加强英语教师队伍建设是高校英语教学得以发展的关键。相对理工学科而言，地方工科院校的大学英语教师普遍承担了更为繁重的教学任务，“工与学矛盾”、“教与研矛盾”突出，教师发展机会受到一定的限制。因此，迫切需要从组织层面提供政策支持和经费投入，对从事四级后教学的教师加强培训，增加学术交流、国外访学的机会，转变教学观念和教学行为，实现教师队伍思维方式和知识结构的多元化、国际化。
其次，通过教研团队的建设促进四级后教学研究的开展和教学经验的交流，发挥高层次人才的学科引领和教学示范作用，从而提高四级后教师队伍的整体素质，有效实现资源整合。
4.建立形成性评价与终结性评价有机结合的教学考核评价体系
四级后大学英语教学要以形成性评价为主、终结性评价为辅，使评价变成激励的过程、反思的过程、教育的过程。终结性评价注重的是对学习结果的检验，多采用书面考试的形式，学生的考试分数即为教学优劣的标尺。显然，这种评价方式缺乏对学生的学习过程的监控和反馈，且忽视了学生对评价的参与。
然而，辅之以形成性评价手段，教师和学生在四级后教与学的过程中共同设计和参与评价活动，体验学习的过程，总体把握学习情况，看到成绩或差距，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使学生能够自我激励和自我监控，有效提高英语语言的运用能力。同时，教师虚心接受学生的建议和批评，教师对自己的学生作出公平的测试评估，学生给予教师正确的评价。以此引导学生关注学习过程、注重学习成效，激励学生培养自主学习能力，培养合作精神，提高交际能力，为今后踏上工作岗位运用英语奠定扎实的基础。
大学英语四级后教学是保证大学英语学习四年不断线的关键所在――直接关系到人才培养目标的实现，影响到人才培养的质量。地方工科院校虽然受制于有限的办学条件和师资力量，但培养目标应该是一致的，即提高学生的文化素养和英语综合运用能力，满足职场与社会的需求。因此，只要各方重视，明确目标，加强师资队伍、课程、教材的建设，改善教学评价方法，把课内外教学有机地结合在一起，充分调动学生和教师的积极性、能动性和创造性，必能达成复合型人才的培养目标。
