语文作业的布置是学习中的一个重要环节，但布置什么样的作业，布置多少作业，一直困扰着教师。多了，会令学生压力太大；少了，又难有实效。在新课改实践摸索中，我认为：（1）让学生在基本预习基础上，写下自己的初读体会，并提出文本中困扰自己的问题。这对于提高课堂教学实效性至关重要，而且学生的文本体验也是螺旋上升的过程，切实提升了学生的阅读能力。（2）课后作业布置“读后感”或“每课新得”，这样的作业必须是在学生充分阅读、理解文章的基础上，对学生学习习惯、思维能力、书面表达能力等诸多方面大有裨益。
笔者认为，初读感受和读后感以作业形式出现，给了学生自我控制量的最大空间，成绩较好的学生能在内容较多的基础上，涉及课文尽量多的问题，当然收获较大、成绩不是很好的学生，从课文的某一个方面，必将也有收获。这样，量的自由把握，使不同层次的学生各有所得，从而既提高了预习作业的实效，又使课后作业培养了学生的能力。
比如，在必修四课文《祝福》课前预习时，要求学生写出初读感受，有学生写道：她是在春天没有丈夫的，她是在春天没有孩子的，她是在春天被鲁四老爷赶出门去的，她是在春天离开人世的。她的不幸一直发生在春天，这是一种巧合还是作者的刻意安排？
这是学习《祝福》之前，要求学生写出文本的初读感受。这一质疑，大大引发了学生的阅读兴趣，使课堂气氛极为活跃，也引发了学生对祥林嫂悲剧命运的深层探讨。学生如此深刻的见解，确实让老师眼前一亮，学生的能力和潜质是不可小觑的，通过这样的写作体验，提升了学生对文本的解读能力。
新课程标准更加注重阅读，但应如何阅读，读什么内容，读后应该有什么收获，如何运用，教师应如何指导阅读，都成为困扰教师的问题。高中生即将面临高考，学生需要学习的学科太多，压力太大，时间太紧，什么时间读，读什么，读多少，都是难以解决的大难题。而面对的现实――高考的要求是，你必须读，而且，读后必须有思考。所以激发学生兴趣，充分调动学生阅读积极性，培养学生阅读习惯便成为当务之急。阅读课仅仅靠教师硬性要求的读书笔记以及无效的写作与批改，事实上已经证明了其不可行。因为，学生内在的兴趣、内在的积极性没有激发，当然也就不可能有好的效果。在课时紧张的现状中，我们如何利用每节语文课的教材选文阅读，保证学生的阅读质量和思考质量，激发读书兴趣，培养学生阅读习惯和思考习惯，这是很值得我们探讨的。新课程教材阅读的面很广，可以涉猎古今中外、不同题材、不同体裁。通过写这些经典文本的初读感受，学生在课堂上能更好地和文本交流、老师交流、同学交流，能形成其思想的深刻性、全面性，从而不偏执、不肤浅。学后再写读后感受，学生的思考立即会成熟起来。好的阅读习惯也可以影响到课外阅读，课外阅读的形式也可以是多样的，报刊、杂志、互联网，只要学生有阅读的习惯，阅读的欲望，不拘泥于形式。社会的发展变化日新月异，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生更好地驾驭信息、利用信息的能力就显得尤为重要。让他们思考生活，收集信息、筛选信息，培养他们辨别是非和适应社会的能力。
