一、大学英语教学现状
1.教学理念落后。
教师在如何“教”与学生在如何“学”的上都存在误区。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定发展，形成一定的思想品德[1]。吴也显指出：“教学是一个复合体，教和学不可分割，教为学而存在，学又靠教来引导。”[2]可是对于大多数教师来说，其教授外语时依然是一本书、一支粉笔。在外语课堂中，主要以教师的讲解为主，学生一直处于被动状态。虽然近年来我国引进了大量的国外外语教学理论书籍，但对英语教学实践活动并没多大作用。重要原因之一是，对大部分教师来说，英语课堂教学的最终目的就是培养学生的应试技巧。
2.教学方法单一。
教师不注重学习新的教学方法，教学方法单一、陈旧，导致课堂死气沉沉。比如，为了使学生通过考试，课堂上基本就是学生做题、教师讲题，激发不起学生学习语言的动力和兴趣。学习与应用脱节，导致教学双方的消极互动，挫伤了学生的自信心和积极性，使教学难以获得满意成效[3]。此外，忽略了语言技能的培养，直接造成了大量聋子英语、哑巴英语的产生，未能达到学以致用的目的。
3.理论研究薄弱。
外语教学理论研究的薄弱，主要表现在四个方面：“缺乏专业的研究队伍；缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究；理论研究与教学实际脱节；教师理论意识淡薄。”[4]高校英语教学“重教学，轻教研”的倾向普遍存在。此外，外语教学理论研究主要通过对国外外语教学理论的引进，没有考虑到我国的国情，不能有效地指导我国的英语教学实践活动。还有就是教师每天在完成自己的教学工作后就已经筋疲力尽，几乎没有多余的时间搞科研，无疑阻碍了大学英语教师的科研活动。
二、大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求
1.培养学生学习的主动性，组织有效的教学模式。
开放式教学环境下，学生获取课程资源的机会都是相同的。此时，学习的积极性、主动性与创造性是决定学生学习成绩好坏的关键因素。新形势下，大学英语教师的重要职责是调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性与创造性，促进学生自我管理能力的提高。此外，适应新形势的教学组织模式也能有效强化课程教学效果。大学英语教师要了解学生的个性、兴趣、专长及发展倾向，有针对性地指导学生。比如，让学生自愿组成小组，协调分工，使每个学习小组都能实现课上课下的自我管理，组员之间互相学习、取长补短，使每个学生在学到知识的同时，培养集体合作能力。
2.确立以学生为中心的观念。
英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。过去当老师谈及外语教学法时，过分强调教师的指导作用，而忽略了学生的主动性。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。以学生为中心的教学模式正是遵循这个语言学习规律而创建的。英语是一门实践性很强的课程，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受知识为主动获取知识[5]。比如，遇到具体问题，不是直接给出答案，而是让学生在教师的指导下通过思考、讨论、查资料，自己总结出问题的答案。确立以学生为中心的观念，并不是否定教师的地位和作用。学生为中心观念的确立，必须依靠教师这个主体来保障。所以教师应该转变思想观念，运用有效的教学策略，确立学生在教学过程中的主体地位。
3.增加教与学的互动。
教学是一个师生双方互动的过程。教师和学生是一对矛盾的统一体，任何一方都以另一方的存在为前提，强调任何一方而忽略另一方的做法是有所偏颇的。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在相互合作的过程中实现教学效果的最优化。此外，教师的思想观念决定了教学策略的使用。要实现课堂中的互动，教师应了然于胸且谨遵恪守的是：教师在课堂教学中扮演的角色不仅是一位教员，还是一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾焦点并激励学生思考，而不是拿出现成真理的人。教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，和学生一起分享理解，不断成长。
三、结语
构建优质教学标准并不是一成不变的处方，本文从大学英语教与学的角度入手，分析了我国大学英语教学现状，提出大学英语教师必须理解教与学的含义，更新教学理念，学习并运用不同教学方法，把教学与科研有机结合起来。另外，从方法论的角度提出了大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求，力求提高教学质量，进一步促进教学发展。
