初中化学新教材的图片形象逼真、新颖实用，提高了教材对学生的吸引力，使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化，产生非常好的直观性效果，激发了学生的求知欲望，增强了学生学习化学的兴趣，为培养有用人才奠定了基础。
一、图片隐含的价值
著名教育学家乌申斯基说过：“把画片带进教室， 就是哑子也会说话了。”图片以其直观形象的特点过去被广泛用于教学中，近年来，由于多媒体教学的引入使得教学图片数量的急剧减少，甚至渐渐淡出了人们的视野。其实，图片具有文字无法替代的功能，图片教学是任何其他形式无法代替的。
（1）培养良好品德。图片包含了思想教育素材，有许多图是关于我国古代化学成就的，向读者展示了我国辉煌的化学史。例如介绍质量守恒定律的发展历史，就让我们看到了科学家们是如何进行探索研究的。首先，展示图片和文字，让学生从视觉上有更直观的感受：1673年，英国化学家波义耳在一个敞口的容器中加热金属，结果发现反应后容器中物质的质量增加了；1756年俄国化学家罗蒙诺索夫所做的实验，他认为在化学变化中物质的质量是守恒的。但他的这一发现并没有引起科学家们的注意，直到1777年法国化学家拉瓦锡用较精确地定量实验法，在密封容器中研究氧化汞的分解与合成中各物质质量的关系，得到了“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”的结论，这一结论才获得公认。但要确切证明或否定这一结论，都需要极精确的实验结果，而拉瓦锡时代的工具和技术都不能满足严格的要求。直到1908年德国化学家郎道耳特及1912年英国化学家曼莱做了精确度极高的实验来验证这个结论，科学家们才一致承认了这一定律。学生们被精彩的图片和史实的发展深深吸引着，对于科学家的不断探索表示敬佩，还有的学生说以后也要当科学家，课堂气氛变得很活跃。通过精彩的图片和翔实的文字，既让学生通过化学史掌握质量守恒定律的内涵，同时也对学生的科学素养和道德观加强了教育，使得教学三维目标得以落实。
再如于谦的《石灰吟》、火烧圆明园、虎门销烟、建筑艺术、《天工开物》烧石灰图等，充分挖掘和利用这些素材，在教学中适时地、有机地渗透爱国主义教育、美育和化学史教育，可起到“润物细无声”的作用。因此，通过图片教学能使学生从中受到良好的品德熏陶。
（2）营造学习情境。图片的视觉印象可以营造学习情境――图片能给学生一种最直观的视觉印象。图片表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境，而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
例如学习高炉炼铁时，可以给学生展示高炉的图片，介绍高炉的各个部分的构造及功用。这样，可以使学生很快了解高炉的使用原理：通过加料口将原料焦炭、赤铁矿、石灰石等加入，空气从鼓风口不断鼓入，炉渣则从炉渣口出来，同时还有一个生铁出口，而且生铁出口一般低于炉渣出口。这样通过图片创设了一个学习情境，使学生仿佛置身于一个炼铁厂一样。
化学图片形象直观，学生看到图片印象深刻，比枯燥的文字更容易接受。学生的积极性调动起来了，也就有了学习的动力，变抽象的记忆为形象直观的记忆，能够减轻学生的负担，快速地掌握知识。化学图片的功效很多，它能通过特定的“语言”使抽象的文字表述具体化。充分利用化学图片进行教学，可以使学生轻松愉快地掌握化学知识，收到事半功倍的效果。
（3）训练语言表达。教材中有许多相关的图片，这些图片往往是语言内容的揭示点或世界风俗文化的展示，形象地表达了语言的意义，因此图片也是教师训练学生语言运用能力的情景材料。教师结合图片教语言，有意地引导学生看，合理地利用这些材料设计针对性、目的性强的训练题，对提高学生的语言水平大有益处。
例如中国节能标志图片，通过中间是一个大大的变形的汉字“节”，学生马上异口同声地说是“节约”的意思；环绕着“节”字又有一个大大英文字母e，是提醒学生e是能源的英文单词energy的缩写；缺口的外圆又构成“CHINA”的第一个字母“C”，“节”的上半部简化成一段古长城的形状，与下半部构成一个烽火台的图案一起，象征着中国，而且“节”的下半部又是“能”的汉语拼音第一字母“N ”。所以，学生马上又能说出整幅图片的含义――“节约能源，这是中国的节能标记”。整个图案中包含了中英文，以利于国际接轨。整体图案为蓝色，象征着人类通过节能活动还天空和海洋与蓝色。
教师可要求学生通过阅读提示词和仔细观察图示信息，利用所学语言及结构构建短文和篇章，对学生进行综合表达能力的训练。图片为教师的教和学生的学提供了丰富的语言情境，教师恰当、充分地运用，可大大丰富语言内容，提供训练素材，提高学生的语言交际能力。
二、学生自制图片的价值
教学重点内容或易于表现的地方都附有图片，无图时教师也可以自己或者安排学生自制一张，因为分析教学重点时讲解图片是必不可少的。
（1）自创图片主体。我在教学过程中尝试着自制了一些图片：如讲到原子结构示意图这一内容时，学生经常觉得枯燥乏味，抽象又难以理解，所以往往容易失去对学习化学的兴趣，这也令我着实苦恼了一番，当我偶然一次想到在课堂上展示一幅原子结构示意图时，学生似乎更感兴趣了，这使我突发奇想，让学生在课堂上动手自制图片，不仅加强了学生的动手能力，还加深了对这一部分内容的理解，突破了教学难点。当讲到离子概念时我还饶有兴趣地设置叠加图片，启发学生探究，提示他们上台移动叠加图片，由于动手又动脑，同学们很快理解了离子的概念，又一次分化了教学难点。一位教育家说过：“孩子的智慧就在他的指尖上。”动手操作使学生在自主、探究、体验的过程中解决了问题，也解放了双手。因此，在教学时，教师不妨把教学图片当作学具，让学生在拼、拆、叠、换中受到思维的启迪，同时培养他们动手实践的习惯。 （2）图片创新利用。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段已经进入课堂，教师要利用多媒体技术让图片动起来，变静为动，化枯燥为生动，让平面的图片变成立体的图片，增强学生的视觉感受。
例如利用计算机动态模拟微观粒子活动，新教材中有许多图片是描述微观理论的，对这些图片可以利用计算机模拟，使静态图片转化为动画，让微观粒子“动起来”，有助于学生更好地理解概念、掌握理论。又如在“微粒间有空隙”这一部分内容中，教材配合这部分内容穿插了以下几个图片：先往玻璃管中加入半管子滴有红墨水的水，再滴入无水酒精，使其充满玻璃管，用手指堵紧开口的一端，颠倒数次。在实际教学中我将这几幅图片利用Flash 软件制作成动画，在下面红色的液体中添加银色的圆形的水微粒，在上面的液体中添加红色的酒精微粒，为此分别动态模拟了混合前后的三种情形：混合前构成水和酒精的微粒各自分别在上层和下层运动，混合时构成水和酒精的微粒分别挤占对方的空隙，混合后总的液面明显下降的动画。这些精美的画面配以生动的音效，极大地调动了学生的学习兴趣，降低了教学难度，使学生在轻松愉快的气氛中总结出化学反应发生的条件，轻易攻克了这一教学难点。像这种解释理论知识的图片都可以设计成动画形式，通过微粒的运动，让理论的产生和发展过程动起来，从而更好地让学生理解这些抽象理论，充分发挥图片的形象解释功能。
总之，教师必须认真地、细致地对待新课程所展现的各种变化，尤其是新教材中展示的各种图片，领会其本意，挖掘化学课程在“以学生为本，使学生可持续发展”中所具有的独特作用。
化学图片能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，是化学教科书的重要组成部分。课本中的每一幅图片能从不同侧面表现书本所学的内容，是画家对文章主旨深入理解后的形象体现，更融入了教材编写者的良苦用心，经过深思熟虑、精心选择编入教科书的，也是帮助教学的重要直观手段。
化学图片是最直观、最明了的教学用具，只要教师喜欢用，用得好、用得巧， 发挥好它的作用，一定能使学生主动学，学得快乐、学得深刻，成为有用的人才。
