《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）就阅读与鉴赏明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”笔者在教学《雷雨（节选）》一课时，就此理念进行了贯彻落实，深有感触。
曹禺的《雷雨》是中国现代话剧的经典之作，也是中学课本的必选教材。按照传统讲读课的方法，第一课时笔者先介绍了《雷雨》的内容梗概。很多学生早已被曲折有致的情节吸引住了，急于要读书中的节选部分。接下来，让学生按小组分角色朗读课文。教室里顿时响起了琅琅书声。这时教师注意观察学生的投入和表情。等读书声渐渐平静下来后，笔者问学生说：“大家对课文内容还有什么看法？”
一个学生问：“为什么鲁侍萍要留在房间里跟周朴园相认呢？”
笔者着实吃了一惊，这个问题是“问题”吗？
“这就是作家安排的呗。”后面的学生快人快语。
提出问题的学生很不服气，站起来说：“刚才老师也说到，鲁侍萍要去看望女儿，被繁漪叫到周公馆，已经发现这家的主人就是周朴园。为什么她不走呢？”
“我也觉得有问题。既然她过去受了那么多苦，她为什么还选择去面对这个伤她很深的人？”她的同桌也赞成她的看法。其他的学生跃跃一试争着发表自己的看法。这样一来，如同一石激起千层浪。笔者这才觉得学生的问题是个很有价值的“问题”。正所谓“无疑处设疑” ，不正好可以借机引导他们把握戏剧的冲突吗？因此就引导大家继续展开讨论：“大家说说看，这里的安排是不是有作者的巧妙之处呢？”
接下来学生阐述了各自的看法。有的说：“这样的安排是很有必要的。设想一下，如果鲁侍萍不揭示自己的身份，这部戏剧错综复杂的冲突怎么形成呢？那还有什么看头啊？”幽默而简洁的话语，引来了热烈的掌声。
有的学生还找到人物关系图，说鲁侍萍的相认正好为后面家庭内部暗涌的情感纠葛做了铺垫。比如四凤与周萍的关系。“我觉得侍萍本来想去保护四凤，希望她不要重走自己当年的路，但是经过相认，她却发现了更残酷的事实：四凤重蹈她的覆辙，而且是兄妹间的乱伦。所以说这一处情节是后面矛盾冲突的导火索。也就是说鲁侍萍一定要相认！”
笔者仔细倾听着学生的讨论，真是惊讶极了，如果当时简单地用“作家的安排”去束缚学生的思维，那将会失去一次观点碰撞，思维共享的机会。本来是不经意的询问，却将学生引入了对课文的赏析品味之中，同学们自主地去把握话剧中的冲突，展示了他们各自的想法。
“说得好！戏剧不会平静的过日子。没有冲突，戏剧就没有味道了。”笔者总结道：“今天的讨论大家表现得很好。特别要感谢提问的这位同学。在看上去不是问题的地方发现了新大陆。就好像‘于无声处听惊雷’。如果对课文还有什么问题，希望大家一定要大胆地提出来。”我从同学们若有所思的眼神中读到了收获。
【反思】古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，增强问题意识是培养学生创新能力的重要途径。新课标在课程目标之一“思考?感悟”中要求学生：“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”可见，教师要在日常的语文教学中引导学生从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。因此，教师在课堂教学中不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”。戏剧是一种综合性艺术。高二学生平时大多关注其中的故事情节，而缺少对作品深入的挖掘。学习《雷雨》这课时，笔者从情节切入激发了他们阅读的兴趣，引导他们主动探索。戏剧冲突是学习本课的重点。按教案的预设，这原来是由教师引导学生来剖析的。既然这时由学生提问引爆了冲突，那就抓住这一课堂新生成的教学资源让学生尽情感悟吧。经过一番讨论、自由发言，学生探索热情高涨。不经意的问题牵动着全班同学的心。他们对课文情节、人物关系进一步进行了梳理，在思维碰撞中自然而然明白了戏剧冲突的意义。平时不习惯举手发言的学生也敢于阐述自己的看法，真是“无心插柳柳成阴”。
笔者对提问的那位学生深为敬佩，她善于设疑提问，就像投石击水，在我和学生思维的脑海里，激起层层涟漪。“思维自疑问和惊奇开始”，培养学生的问题意识，在问题的探索和解决问题的实践中获得充分的发展，让他们学会深思善问也是重要的一个环节，这不正是考验着每一位教师的教学智慧吗？新一轮基础教育课程改革要求课程不仅仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，也是教师和学生共同探求并享受知识的过程。因此，教师要不断更新教学观念，努力提高自己的专业素养和教学水平，在新课改实践中，与新课程同步成长，在师生互动，积极参与中，与学生共同发展。
