教育生态学指的是将生态学的相关知识应用过来，如生态系统、生态平衡、协同进化等，俩对各类教育现象及其成因进行研究和探析，进而对教育发展规律进行把握，对教育发展趋势进行揭示等。目前，高职生态学已经被越来越多的教育工作者所认可和采用，在实践过程中，取得了不错的效果。
一、高职应用写作教育生态系统框架
在我国相关的要求中明确提出，在应用写作教学中，主要是对学生在工作中的写作能力进行培养，在教学中，需要有机结合职业特点和能力训练，促使学生对相关应用类文章和写作要领进行掌握，提高自己的文章写作能力和分析处理水平。从教育生态学角度来讲，高职应用写作教学需要以生态系统来看待课程教学，将中心内容定义为应用写作教学活动，教育主体指的是学生和教师，在特定的物质环境和精神环境中，按照相应的关系来促使良好教学生态系统的形成，提高应用写作教学的质量和效率。其中，教学时间、教学手段等助于物质环境，教学信息、课堂教学文化以及教学制度等则属于精神环境。
二、基于生态教育学的高职应用写作教学策略
因为教育生态学要求教育主体能够紧密的联系环境，促使其能够和谐相处，那么就可以将情景教学法应用过来。情景教学法指的是采取一系列的措施进行教学情景的创设，有机的结合认知与情感、形象思维和抽象思维等，将学生学习的积极性和主动性给充分发挥出来。在这种模式下，可以将学生的课堂主体地位充分发挥出来，将教育活动作为主要内容，并且重视多元环境体系；具体来讲，包括这些方面的内容：
一是对教学目标科学设置：应用写作课程教学有着较强的实践性，并且不同专业写作要求也有着较大的差异；比如对于艺术专业的学生，就需要大力训练广告方案、活动方案等方面；从生态教育学的角度上来讲，本措施属于转移教学主体角色，让学生们意识到任务不是老师所安排的，是自己需要完成的，将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来。
二是对教学内容进行科学设计：在应用写作教学中应用情景教学法，非常重要的一个步骤就是对教学内容进行科学设计，在设计的过程中，需要注意这些方面的内容，首先是开放性，目前，在大多数高职院校的人才培养方案中，都在基础理论课中加入了高职应用写作课程，但是本门课程是与社会实践密切相关的，那么为了对这种实践认知的欠缺进行弥补；教师作为重要的教学主题，就需要将开放性原则充分体现出来，积极参与到社会实践当中，对教学需求的素材进行获取。其次是具体性，要保证所有的教学情景中都有与之对应的教学任务，如教师可以设置这样的情景，两个同桌扮演上下级关系，上级需要写请示，然后上级批复请示，之后进行角色互换。这样就可以将学生的写作热情给充分激发出来，提高教学质量和教学效率。
三是生产系统合理的教学设计方案：只有在写作教学过程中将学生的主观能动性给充分激发出来，才可以对高职学生传统的应用写作学习方式进行改变。具体来讲，就是要结合写作任务，对教学情景进行合理设置，促使学生在教学情景中，对问题进行及时的发现，有效向能力迁移写作知识。比如在训练财经类应用写作模块教学中，我们就将学校附近的繁华市场作为了案例进行分析，首先是调查市场，结合调查结果，写出相关的文章，如市场可行性报告、市场计划书以及市场策划书等等。要将实践案例、工作流程等作为每一教学情景教学内容的核心，促使学生深入到社会现场，对具体情况进行了解，结合自身的具体精力来对教学进行科学组织，这样才可以保证学生学习的知识和技能能够有效结合实际的工作精力，促使高职学生的职业素养得到有效的提高，促使学生获得更好的发展。
总之，将情景教学法应用到高职应用写作教学中，可以将生态教育理念下的教学活动主体地位充分突出来，同时，也可以促使教育主体和教育环境有效互动，形成一个亲密和谐的氛围，并且动态平衡各个教育因素，将学生的学习潜能给充分激发出来。
三、结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，传统的高职应用写作教学模式在实践过程中，逐渐显露出来了越来越多的弊端，制约到教学质量的提高，不利于高职学生职业素养的培养；针对这种情况，就可以从教育生态学角度来探讨高职应用写作教学策略，营造仿真职业情景，促使学生在完成工作任务的同时，掌握到相关知识，促使学生获得更好的发展。
