一、引言我国当前的非全日制专业学位研究生主要来自于企业或者科研院所，他们由于工作了一段时间，一般都具有丰富的实践经验，并且有较强的组织和管理能力，同时分析和解决实际问题的能力也比较突出。但是，由于毕业时间长，长期脱离学校的教育方式，而且大部分人工作以来基本都是从事比较具体、局部性强的重复性工作，所以他们很难接触到最新的专业知识，本科学习的内容也已陈旧，急需更新。在非全日制专业学位研究生的培养过程中，真正实现设立此类专业学位价值与意义的过程是课程与教学，努力探索符合非全日制专业学位研究生成才特点和规律要求的课程设置和教学方式，是保证学生培养质量的基础。而长期以来，传统的单向教学方式是最常见的教学方法，非全日制专业学位研究生教学沿用的是“以教师为主”的原则。老师课前备好课，然后课中认真、有条理的讲解。所以，这种教学方式下老师讲解部分几乎占据了全部课堂时间。虽然在我们的教学过程中对某些知识和内容可以采取单向教学方式，但是无论如何也无法掩盖这种方式“强制灌输”的嫌疑。无关于老师所讲的内容是否合理，所述观点是否正确，单向教学的模式下，老师站在制高点，学生无法与老师平等交流、辩论，学生有困惑和不满几乎也得不到重视，久而久之，学生也就产生抵触心理，既不想上课也不想听讲。这种情形下，所带来的教学效果也就可想而知了。
二、授课特点与解决方法下面我们通过分析非全日制专业学位研究生的授课特点，并结合查阅的资料以及自身的教学经验来探讨什么样的教学方式适合此类学生的培养。1.非全日制研究生学生授课特点（1）课时短而集中，急于求成性强针对非全日制研究生的教学主要采用短期集中面授的方式，授课时间一般安排在双休日或者晚上，教学时间短暂，授课教师大多都是“上课来，下课走”，老师和学生之间的交流是很少的，相互之间也不了解，这可能导致老师简化教学内容，降低课程要求的情况发生。并且，因为大多数的非全日制研究生都是一边工作一边读研的，所以，他们更希望学到的内容能够直接运用到工作中，具有一定的“急于求成性”。（2）教学难度较大非全日制研究生与全日制研究生最大的不同，即在于前者“身兼数职”，他们既是学生又是工作者，所以相比于全日制的研究生来说，非全日制的研究生没有大把的空余时间，工作和学习往往会产生冲突，因此可能无法全身心的投入到课程学习中。慢慢地便会出现学生缺课现象严重、上课不听讲、态度不积极的现象，给教学管理带来一定的困难。并且由于长期脱离学校教育，非全日制研究生以前的基础已遗忘大半，再加上可用于学习的时间少，自身不够努力，教学效果往往不太好，可见教学难度是比较大的。（3）学生经历不同导致观点不同非全日制的研究生主要以在职人员为主，他们工作经验丰富，这有助于他们理解所学的专业知识。同时，他们可能对将要学习的课程有关的理论有了一定的了解，形成了自己的看法。并且由于学生来源广泛，出生地、所在单位、所持身份、社会地位、年龄等千差万别，因此他们的观点往往差别会很大。2.任务型教学法针对以上非全日制专业学位研究生的授课特点，以及结合之前分析的目前对非全日研究生采用的教学方法的弊端，我们提出基于非全日制研究生的“任务型教学法”。任务型教学法是美国教育家杜威提出的“以学生中心，从做中学”的教学模式。最初被应用在外语教学中，经过若干年的发展，该教学方法在这一领域取得了不错的教学效果。但是通过对相关文献的查找，我们发现此教学法并未大量采用在其他领域的教学中，针对非全日制研究生的任务型教学法几乎属于空白。而通过对该教学方法的分析以及自身多年的教学经验，我们认为对非全日制专业学位研究生采用任务型教学法还是有可实施依据的，并且将会产生不错的教学效果。我们将在“实践内容”中具体讨论此方法的内容以及实施的步骤。
三、任务型教学法的实践及预期效果1.实践内容任务型教学法是当今高等教育界提倡和推崇的以人为本，注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学方法。该教学方法的具体操作程序需经历自主学习、交流互动和目标任务3个阶段。相比于传统教学和多媒体教学，任务教学最突出的特点是改变了师生的角色关系和学生获得知识的路径。对于非全日制专业学位研究生来说，任务型教学法“从做中学，强调学生动手能力的培养”的核心思想，与企业专业人才培养指导思想基本一致，具有重要的实践指导意义。下面我们具体探讨一下任务型学习法在非全日制专业学位研究生教学中的实施步骤。（1）前任务（自主学习阶段）任务型教学法首先强调的就是“自主学习”，而我们认为这恰恰是非全日制学生在之后的学习中最应该具备的先期条件。为什么呢？我们知道，非全日制专业学位的学生因为本身职业的特点，需要兼顾工作和学习两方面。他们只能利用周末或者晚上的时间来学校上课学习。所以，如此短暂而又间断的学习时间导致传统的教学方式收效甚微。而“自主学习”作为任务型教学法的第一个要素，可以有效地解决非全日制学生学习时间不足所带来的影响。教师通过引入任务，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度，增强学生完成任务的信心。学生们通过先期的预习，对所要进行的任务的背景知识有了一定的了解，明白了任务的主题以及任务的难度，就能更好的把握任务，驾驭任务。如此，做好了充分的课程准备工作，在之后的课程学习中就不会茫然失措而无法应对教师所布置的课程任务了。其实，“自主学习”也是任务型学习法中“任务”的一部分，我们之所以要强调这个，是因为在传统的教学法中，老师其实也会提醒学生预习相关的知识。但仅仅停留在“提醒”，学生往往不太在意，很少会真正去做到这一点。而当“自主学习”提升到任务层面，与课程教学融为一体的时候，它就是一个必备的阶段了，是课程学习的一部分，是强制性要求学生必须完成的准备工作。这也将为学生之后的课程学习打下坚实的基础。（2）任务环（交流互动阶段）此阶段包括任务、计划和报告三部分。在任务环节，学生执行任务，此环节老师充分尊重学生的意愿，让他们畅所欲言，学生通过小组讨论的方式来完成任务，在完成任务过程中所使用的方法是经过讨论或者个人想出来的，虽然可能缺少准确性，但对于任务的顺利完成同样重要，可以激发学生的学习信心；计划环节则在任务进行的基础上，在教师的帮助下，对完成任务的方法进行改进，各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；汇报环节则是学生总结报告任务完成的情况，此环节能够帮助各小组的学生共同合作，使学生在听取其他小组报告的过程中意识到自身在完成任务的过程中所展现出来的缺点和优点，有哪些该注意的环节，应该加强学习哪些知识点，更加有针对性地提升自己。整个阶段教师可以在教室里走动，支持鼓励，督促学习者尽可能地互相交流，提升团队合作意识。（3）后任务（目标任务阶段） 该阶段在整个活动中起到总结的作用，并且顺势把活动状态推向最高点。老师在这一环节需要针对学生出现的问题与学生展开讨论、共同分析，指导学生发现本小组在解决任务的过程中可能走过的弯路和解决任务所运用方法的不足之处，使学生内化在完成任务的过程中所采用的知识，达到即学即用的效果。老师可以在此阶段根据各个小组完成任务的情况进行打分，而各个小组的成员也可以对自身所在小组包括自己在内的所有成员分别打分，这样所有参与到任务中的学生都能清楚自己的表现，更加客观地发现自身的缺点，有利于之后有针对性的学习相关知识和改进自身不足。
〗2.预期效果通过本研究方法的实践，我们预期可能产生的效果，归纳起来，主要有以下几个方面。（1）通过对此方法的研究，探索出一条与传统灌输式教学方法不同的创新型教学方法，充实和完善非全日制专业学位硕士相关教育教学方法理论。（2）通过对此方法的研究，使我校包括从事本科、硕士、博士教学工作的老师能够更加重视教学方法在教学活动中的地位。（3）通过任务型教学法的实施，为深化我校的教学改革，全面提升教学改革对人才培养质量的保障和贡献能力提供理论依据。（4）通过任务型教学法的实施，使我校实践此教学方法的非全日制专业学位研究生更加高效地学习到专业知识，提升团队合作意识，从而进一步提升综合素质。
四、总结综上所述，虽然任务型教学方法是一种从语言类教学中诞生的方法，但通过我们的分析，它仍然有在非全日制研究生教学中运用的可能。只要我们能够大胆地尝试，相信此方法必定会带来意想不到的教学效果。教学改革是一项长期而又艰巨的工程，坚持创新，深化教学改革，把改革成果推广到专业教育的各个层面，必定会为我国的教育事业带来一片光明的前程。
