[中图分类号] G424.1 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0008-03
0 引言
专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色[1，2]。
课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养学生研究实践问题的意识和能力[1]。
本文结合专业学位研究生的培养要求，尝试在控制工程专业学位研究生课程“软测量与虚拟仪器原理”中应用研究团队学习方法。
1 团队学习方法的发展及内涵
上世纪90 年代，美国麻省理工学院管理大师彼得圣吉在著作《第五项修炼》中提出以系统思考、自我超越、心智模式、共同愿景和团队学习五项修炼方法提升组织整体运作的群体智力[3]。由于团队学习理论与管理学和组织学的渊源关系，商学院和经济管理类学院对团队学习理论的研究最为活跃，并且在实践中很好地将团队学习理论融入课程教学中。
我国研究者将其应用于研究生课程教学培养，取得了比较好的效果。邢以群等[4]认为，研究生团队学习是要在研究生中组建学习小组，提供相应的学习条件，在一定的管理机制下，有计划、有组织地进行系统学习、深度学习，通过小组成员的交流推动整个团队的学习，实现个人与团队的互动成长，提高研究生的培养质量。研究生进行团队学习比个体学习具有如下优势：团队比个体学习的速度更快，能有效拓展知识面，更有助于开展深度学习。刘廷章等[5]以文献案例为学习载体，研究了专业学位研究生课程教学中的团队学习方法，实践表明该方法可以加强学生的主动学习精神、知识应用技能和合作交流能力。王军会等[6]从团队目标、团队构成、团队领导、团队管理制度等四个方面对构建高效的研究生学习团队进行分析，指出总体目标是培育研究生的创新意识和研究能力。
学习是获得新知识与新能力的过程，学习的主体可以是个人，也可以团队。个人学习是基础，团队学习建立在个人学习之上，没有个人学习，就不会有团队学习。团队学习是一种相互合作的集体学习过程，通过个人之间的知识和经验的交流、共享、碰撞，实现团队知识的融合和提升。与个人学习相比较，团队学习需要设置共同的目标，突出集体的作用，强调团队成员之间的协作与沟通，促进团队目标的实现及知识技能的获取。
2 以任务驱动为主导的研究生团队学习 方法
本科及以前的教育强调独立完成作业和考试任务，个体竞争性很强，同学之间交流与协作的机会很少。而在研究生阶段，特别是专业学位研究生，课题的工程背景比较强，一个人很难完成一项课题，需要多人的合作。专业学位研究生毕业后，工作任务复杂程度较高，涉及的技术领域较多，完成时限也有要求，这种情况下更需要同事之间的合作与交流。因此，有必要在专业学位研究生课程教学中引入团队学习方法，培养学生的合作能力。
本文提出一种以任务驱动为主导的研究生团队学习方法，主要包括7个环节，分别是任务确立、组织团队、成员分工、个人学习、交流协作、总结汇报、教师评价，组成一个闭环环节。任务确立环节是开展研究生团队学习的第一步，也是最关键的一步，需要由任课教师或研究生选择能够交流协作的课题或任务，使各个成员具有比较明确的分工。任课教师根据任务复杂程度、工作量大小确定团队人数，任课教师可以指定团队成员，也可以由研究生自由组织团队。团队组建完成后，团队成员需要推荐一名同学担任负责人，由负责人给每位同学分配具体任务，团队还需要共同制定相关制度，以保证任务的顺利完成。个人学习阶段主要体现独立性，培养研究生的独立学习能力和思考能力。在个人学习的基础上，团队内部需要进行交流协作，完成整个任务，准备团队汇报材料，确定汇报人和汇报方式方法。团队在课堂上对任务完成情况进行总结汇报，既要体现团队合作，又要体现个人学习效果。最后，由任课教师对团队完成任务的情况进行评价，评价内容不但包含任务本身的完成情况，而且要指出团队学习方面存在的问题和不足，以利于改进团队学习方法。
3 团队学习方法的应用研究
“软测量与虚拟仪器原理”课程是北京工业大学控制工程专业硕士学位研究生知识模块中的重要课程之一，主要学习软测量技术与虚拟仪器原理，并设计虚拟仪器。在文献阅读、实践能力培养、创新意识培养方面应用研究团队学习方法。
3.1 通过文献阅读学习理论
教师讲授“软测量”的基本理论等内容之后，安排研究生以“软测量”为关键词，在被美国工程索引（The Engineering Index，简称EI）检索的国内外刊物上搜集相关文献。每组学生精选1篇文献作为案例，将作者提出的问题，基于软测量技术等提出的解决方案以及应用情况，创新点等呈现出来，学生对以上内容进行分析、解剖，与大家分享心得。任务确立后，教师根据选课学生数确定组数和每组人数，通常每组为3人。每位同学选择1篇论文，每组为3篇论文，3位同学在每篇论文中分别承担的任务为问题提出的背景及意义、基于软测量技术的解决方案、应用结果及创新点，并且每位同学应尝试每一种任务。接下来，每位同学在课后要认真研读每篇文献并制作所承担任务的讲稿，在研读过程中，同组同学可以进行交流。在交流协作环节，每位同学按照论文内容，汇报各自承担的任务，汇报结束后，小组要进行认真讨论，精选1篇论文在课堂上汇报。在总结汇报环节，小组同学根据各自的任务进行汇报，并接受老师和同学们的提问。最后，教师对团队学习情况进行评价。这种方式不但有助于同学们掌握和扩展理论知识，而且注重理论应用，还探究了创新点，这对培养学生的创新意识大有益处。 3.2 实践能力培养
本课程包含虚拟温度计、虚拟信号发生器、虚拟示波器3个设计实验，需要学生掌握和理解软测量技术与虚拟仪器理论以及虚拟仪器的设计方法。以设计虚拟示波器为例介绍一组同学的团队学习方法。虚拟示波器与实验室中的示波器要有同样的功能，但是虚拟示波器需通过美国NI公司提供的数据采集卡、LabVIEW软件及计算机共同实现。3位组员分别承担任务为虚拟示波器总体设计、前面板程序设计及硬件连接、控制程序编写和调试。在个人学习环节，每位同学认真完成各自负责的任务，完成任务的过程中促使他们自主学习相关理论、技术和软件设计等。个人任务完成后，小组成员开始交流协作，完成虚拟示波器的整体设计和实现。小组成员按照各自的分工在课堂上向老师和同学们汇报虚拟示波器完成情况，任课教师对他们的工作进行点评。这样的教学方式既能够培养学生的自主学习能力，也能够提高他们的实践能力。
3.3 创新意识培养
该项应用与前面两项应用有很大的区别，前面两项应用都有具体的任务，而这项应用要求研究生团队自己提出任务，这是这项应用最大的难点，该任务的完成需要涉及到LabVIEW软件、计算机、NI公司的数据采集卡以及自己开发的软硬件等。其中一组同学根据自身的兴趣爱好，通过反复讨论提出了设计虚拟钢琴的任务。目前，尚无设计虚拟钢琴的报道。虚拟钢琴的原理是通过8个触点开关分别模拟8个音阶，按下一个开关就播放相对应的音阶。设计开关量输入电路，将开关量传入数据采集卡中，并通过数据采集卡将信号传输给计算机来播放音乐。这一组3位同学的任务分别是虚拟钢琴整体设计、开关量输入电路设计与实现、基于LabVIEW的软件开发。这些应用有助于培养同学们的创新意识。
4 结束语
团队学习方法在专业学位研究生“软测量与虚拟仪器原理”课程中得以应用研究，取得了较好的学习效果，主要表现在锻炼了学生的协同工作、独立思考、创新实践等能力。但是，在实践过程中也存在如下问题：
1）子任务划分不尽合理，存在个别小组成员工作量不足的问题。
2）团队学习方法的监督运行机制不健全。
3）缺乏对学生实践创新能力的量化评估方法。
